小學科學實驗教學與教育裝備融合的研究

劉 曉

(甘肅省白銀市會寧縣丁家溝鎮中心小學 甘肅白銀 730729)

基于新的課程下，當前的小學科學課程在開展課堂教學時，學生需要利用實驗的方式開展課堂學習，教師將做實驗看成是課堂上的主要教學行為，更好地鍛煉學生的動手技能。科學實驗離不開教育裝備，兩者之間呈現出一種相輔相成的關系。本文對于如何融合小學科學實驗和教育裝備實驗進行了一定的探究。

一、小學科學實驗和教育裝備融合中出現的問題

教師在開展實驗教學時，不可避免地要用到科學實驗室，作為進行科學實驗的重要場地，其為課堂的正常開展提供了一定的幫助。但是，在開展科學課堂教學的過程中，因為種種原因的限制，很多學校配備的實驗裝備沒有及時地更新換代，很多智能化的設備學校里面并不具備。[1]即使有一些學校具備了引入高新技術設備的條件，但因為采購人員和教師之間的溝通不及時，采購新裝備時存在著一定的問題，如過于追求性能，而忽略了一定的實際性，與實際的教學活動中所需要的有著一定的差別，當采購回來時，教師無法正常使用，無法發揮其全部功效。

對于有的教師來說，其在進行課堂教學的過程中，忽視了科學這門學科的主體地位，導致科學這門學科沒有引起學生的重視。有的教師雖然認識到了科學課堂的重要性，但是在開展課堂教學時，更關注于理論知識的傳遞，忽視了對于學生動手能力的培養，喪失了科學這門學科的專業性和科學性。有的學校聘請專門的教師開展科學課堂，導致在開展課堂教學時，教師無法就重點問題、難點問題對于學生做出詳細的解釋，這在一定程度上也影響了學生的科學實驗獲得。

二、小學科學實驗教學和教育裝備融合的具體方法探析

（一）以現實為基礎，教師積極進行思考

在小學實驗的課堂上，還是以教師作為教學活動中的主要負責人。教師在開展課堂教學時，應注意嚴格要求自身，發揮自身的監督作用和引導作用，幫助學生更好地激發學習的興趣，進入到課堂學習中來。對于實驗教學來說，小學生因為自身能力尚有欠缺，只能進行一些簡單基礎性的實驗，而一些復雜性的實驗教學內容，還是需要以教師為主導。教師在開展實驗教學時，應立足于課本內容，根據本班學生的實際情況，充分利用現有資源，將現有資源的用途發揮到最大化，更好地增強學生的科學體驗。[2]在開展實驗教學時，教師可以聯系生活實際，將生活中的情境和本節課的教學內容進行一定的聯系，利用這一方式，增強科學課堂和實際生活之間的聯系，充分發掘學生身上的創造性。教師在課堂下，也應多進行思考，完善自己的課堂教學步驟，設計一些更符合實驗的教學器具，更好地降低實驗的難度。

（二）以學校為主導，構建多元化的教學場所

在科學課堂教學中，實驗教學是其中的重要組成部分，教師在開展實驗教學時，應將重點目標放在培養學生的創新思維和動手技能上。傳統的教育模式下，教師在開展課堂教學時，都是在實驗室中開展動手實驗教學，在教室中開展理論知識的傳遞，通過變化教學場地，更好地促進學生掌握知識。隨著新課改的不斷推進，在當前的教學中，傳統的教學模式已經不能再滿足學生的學習需要了，教師在進行課堂教學時，也應學會使用新技術。在當前的教育中，教師應學會利用STEAM課程和創客教育，將科學課堂進行延伸，通過這一方式，構建一個多元化的場所。教師在開展課堂教學時，應更新自己的觀念，通過利用各種高新技術，充分尊重學生的主體性，讓學生通過自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題的方式開展科學學習。[3]

（三）借助現代化教育裝備，實現科學實驗室現代化

在當前的社會中，基于信息技術，大數據和云平臺都得到了一定的發展。為了更好地實現教育現代化，滿足學生的學習需要，[4]教師在開展課堂教學時，應采取現代化的教育裝備，更好地實現科學課堂的構建。在進行實驗的過程中，學生難免會遇到一些問題，其中最大的問題在于有些實驗并不安全，不適合學生獨立開展。教師通過利用現代化的教育設備，能保證在開展課堂教學時，針對那些有著一定危險性的課堂實驗，通過虛擬的方式為學生進行演示，避免學生受到傷害。

三、結束語

綜上所述，教師利用教育裝備，可以更好地完善小學科學課堂。在進行課堂教學的過程中，教師應妥善利用教育裝備，更好地輔助課堂教學，將教育裝備有效融合在小學科學課堂中，可以讓小學科學教學更高效，從而促進學生全面發展。