基于分層的高中物理分組實驗教學探究

盧小娟

(江蘇省上岡高級中學 江蘇建湖 224700)

高中生的班級里面一般都有五六十個學生，班容量非常的大，而且，不同的學生具有不同的個性特點，以及學習能力水平。如果教師僅僅按照傳統的教學方法與手段對一個班級里面的所有學生都灌輸一樣的知識，那么這勢必會造成有一些學習能力非常強的學生，因為教師講課的進度過慢而對課堂的學習失去興趣；或者是一些學習能力很差的學生，由于教師講課的進度對于他們來說很快，也會漸漸地對課堂的學習失去興趣。因此，高中物理分組實驗教學就是一個很好的方式與手段，教師按照不同的學習能力水平以及學生的不同綜合素質水平，對學生進行分組教學，每一個小組的學生都會有自己的學習進度與目標。這樣學生就不會對課堂失去興趣了，反而會在小組內學習的過程中找到學習的動力而提高學習的效率。

一、根據學生綜合能力水平分成不同的小組

高中物理分組實驗教學的第一步也是最關鍵的一步就是，教師要根據學生所具有的不同的物理實驗能力，將他們劃分成不同的小組。劃分的小組不管能力強還是能力差，教師與學生都不能歧視他們，因為只是每個小組在一段時間內追求的目標不一樣而已，他們最終的目標都是一樣的。所以，即使是班級里面物理能力很強的學生，也沒有什么理由去看不起那些能力差的學生，因為能力強僅僅代表你目前對于物理知識掌握得比其他的同學好點，但是并不代表以后你就一定是那個能力強的學生。教師會根據一段時間的觀察，去隨時調整學生的分組。如果能力強的學生因為驕傲自滿而不去努力的話，那么下一次很可能就會被調到能力差的學生的組里面去。[1]

例如，教師在講解高中物理的一個實驗“用打點計時器測速度”時，首先根據學生現有的物理的綜合能力與水平將學生劃分成了不同的小組，有的小組的學生的學習能力普遍都比較強，那么教師就會將他們這一個小組的學習目標定得高一些，就比如：允許其他的小組的學生在三十分鐘之內學會這個實驗的操作流程，可能教師就會要求這一個小組在十五分鐘之內必須掌握這一個實驗的操作流程，剩下的時間去幫助一些學習能力比較差的學生。通過這樣的分組的物理實驗教學，學生都會有自己的一個目標，不會出現因為教師講課速度過快或者過慢而影響自己的課堂聽課效率。

二、根據不同小組的試驗能力制定不同的標準

教師在分組物理實驗教學中，能夠根據學生的不同的實驗水平去將他們劃分成不同的學習小組，也是分組實驗教學策略運用成功的非常重要的一個步驟。新課標強調學生作為課堂的主體。這就要求教師在教學的過程中要給予學生充分的空間與時間去按照他們自己的計劃去學習。教師對班級內的學生進行分組后，學生擁有了自己的小目標，他們一組的學生就會合作探究，朝著這個小目標去努力，這樣有助于提高學生自主學習的能力，而且有助于提高課堂教學的效率。[2]

例如，教師在講解高中物理實驗“探究功與速度變化的關系”時，教師將學生分成不同的學習小組后，為他們制定了不同的學習目標。對于一些學習能力比較差的學生，在這一節課的學習過后，教師只要求他們掌握最基本的探究功與速度變化的實驗流程即可；但是，對于一些實驗能力非常強的學生來說，他們可能用十五分鐘的時間就能掌握這個實驗的大致流程，而一節課有四十分鐘的時間，那么在余下的二十五分鐘的時間里，教師就會要求這些學生去做一些關于這個實驗的一些例題，通過做題學生能夠發現他們掌握得不太好的地方，這樣也有助于他們進一步能力的提升。

三、根據學生在一段時間內能力的變化隨時調換小組

俗話說得好，有競爭才有壓力，有壓力才有動力。教師在物理實驗的分組教學中，也要為學生灌輸這樣的思想，這樣才有助于他們實驗能力的提高。因此，教師在分組教學一開始，就要告訴學生分組不是始終不變的，根據大家的能力變化情況，隨時都會調換小組。[3]

例如，教師在講解“探究感應電流的產生條件”時，發現被劃分到能力差的小組里面的小紅同學，這次僅僅用十分鐘的時間就掌握了這個實驗的流程，而被劃分到能力強的小組里面的小明同學用了三十五分鐘的時間才勉強學會這個實驗的實驗流程。教師通過課下與周圍同學的交流得知，小紅同學由于自己被分到了差生組而很不甘心，課下十分地刻苦努力，但是，小明同學自認為自己的能力很強，所以就驕傲自滿，課下也不復習了，導致了用這么長的時間才掌握實驗的流程。于是，教師為了鼓勵小紅以及給小明同學一個教訓，果斷調整了分組，將小紅同學劃分到了能力強的一組里面，同時，通過這一舉措也讓同學們看到了自己的努力是不會白費的。

四、結束語

基于分層的高中物理分組實驗教學探究，對于高中的物理實驗教學具有十分重要的意義。因此，這就要求教師在教學的過程中，要努力去探究與改進分組的實驗教學策略，以求能夠將這一策略運用得更好。