小學古詩文教學現狀及優化策略研究

陳淼雯

(江蘇省昆山市玉峰實驗學校 江蘇昆山 215300)

一、現階段的小學古詩文教學現狀

現在的小學古詩文教學受到多方面的因素影響，比如地域文化差異、師資力量的差異，以及教師自身水平的差異等等，這些都是影響著小學古詩文教學的重要因素。教師的教學方式是影響小學古詩文教學的最重要的因素，很多教師的教學方式大多是采用借鑒別人，將別人的教學方式直接照搬拿來授課。這樣的方式不僅會影響教學效果，還在最大程度上減弱了教學的影響力，別人針對于學生實際情況設計的教學方式并不適用于每一堂課。因此，教師需要在充分了解古詩文的背景、解釋以及各個方面的知識后，針對學生的實際情況進行教學設計，會對于教學有著很大的提高。大多老師在進行古詩文教學時，都是直接講解含義，枯燥且無聊，學生對于古詩文的理解也會只停留在本節課，教師只注重于課堂的教授，忽略了對于學生們的語文能力的培養。因此，教師可以適當地讓學生對古詩文進行預習，在課堂之中試著翻譯出來其中的意思，幫助學生理解記憶，這種互動式的教學方式也有助于學生提高自己在課堂之中的參與感。教師的教學方式從灌輸式講解轉化為理解式記憶，讓學生了解和接受古詩文的含義，并用理解后的翻譯幫助學生記憶和背誦，從而讓學生真正能體會到中國古詩詞文化的博大精深。[1]

二、改善教師教學模式的策略

教師作為一節課的引領者，需要在課前進行充分的備課，可以選擇借鑒，但不能照搬照抄，這樣的備課毫無意義。教師需要在課前查閱資料，擴充自身知識儲備，從而幫助解決學生在課堂上提出的相應問題，適當時候可以和其他語文老師展開討論和交流，切忌用投機取巧的方式進行備課，利用他人的勞動成果進行備課。教師獨立完成備課工作也有利于教學方式的提升，增加教學的影響力。教師不僅可以在課堂上幫助學生翻譯和解讀古詩文，還可以通過對于古詩文背景的講解掌控課堂的教學，讓學生按著教學的主要模式進行發散式思維。

例如，在蘇教版小學語文課本中的《飲湖上初晴后雨》這篇詩詞的教學中，教師需要改變傳統的說課方式，讓學生在課前對于這篇文章進行預習，自行查閱關于這篇文章的背景，根據所給出的個別解釋嘗試獨立翻譯。在課堂之中，教師可以讓學生進行獨立翻譯，教師加以指導，幫助學生進行正確的翻譯。在進行完課文教學時，教師要讓學生進行理解性記憶，而不是死記硬背。教師需要改變傳統的語文教學觀念，將死記硬背轉化為培養學生對于語文課文興趣的背誦，為這些學生覺得枯燥無聊的事情增加一些趣味，比如課堂進行背誦的小比賽，增加學生背誦古詩文的動力，從而增加學生課堂學習效果。[2]

三、針對學生更好的學習古詩文的策略

如果想讓小學階段的學生可以更好地學習和理解古詩文的知識點，學生需要進行一定量的積累性背誦，掌握一個最為適合他們的學習方式。教師需要明確，死記硬背是會讓事情適得其反，本來學生對語文有一些興趣，長時間的死記硬背會使得學生對于語文的興趣消耗光。因此，教師可以花時間帶學生進行理解性的背誦，并以一個高效率、高質量的背誦方式達到古詩文的積累。這樣下去，學生的語文基礎也會更加的扎實，而且語文水平也會有相應的提高。教師要讓學生掌握最適合他們的方法，將學習古詩文的質量提高，為他們提高更多古詩文的發揮空間，讓他們明白學習古詩文是非常有意義的一件事，讓他們主動地去學習。

例如，小學階段的學生大多表現欲較強，而且希望得到關注和表揚，教師可以設置關于古詩文的一些小型比賽，比如說出與某一字的詩詞等等，或者直接地進行關于古詩文的背誦比賽。這樣的比賽進行之后，學生在進行背誦時也會更加積極，為了表現出自己更好的一面，他們也會在課后更認真地進行背誦。教師可以與學校商議，組織小學生定期進行古詩文的知識競賽以及對于古詩文的了解、背誦競賽，活動的定期進行，可以幫助學生在這段時間更專注于課堂，因為他們明白只有在課堂上認真，課下文章才會更好背誦，自己也可以在之后的競賽中大展身手。古詩文作為中國的傳統文化，需要我們繼承和發揚。教師通過這樣的教學來讓傳統文化得以傳承，加強學生的古詩文知識培養，提高民族責任感。[3]

四、總結

綜上所述，教師在課堂教學當中，要指導小學生們多進行課外古詩文的積累，以此來拓寬小學生語文知識的視野，豐富他們的精神世界，促進學生綜合素養的提高，以此也促使他們的小學古詩文學習充實且富有意義。