基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

張 帆

(吉林省白城市洮南市第一中學(xué) 吉林白城 137100)

前言

眾所周知，實(shí)踐乃是對(duì)真理進(jìn)行檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高中階段，物理屬于科學(xué)這一范疇之內(nèi)，和現(xiàn)實(shí)生活存在著緊密聯(lián)系，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。基于此，物理教師需在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中著重培養(yǎng)高中生的實(shí)踐能力以及邏輯思維，培養(yǎng)其物理方面的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，物理教師對(duì)核心素養(yǎng)這一理念之下的高中物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體策略展開(kāi)探究非常必要。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法

在高中階段的物理教學(xué)之中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育培養(yǎng)，需要依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)。特別是在新課標(biāo)具體要求之下，物理教師需對(duì)高中生實(shí)施全面教育，著重培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。因此，物理教師需轉(zhuǎn)變以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，組織高中生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促使高中生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的一些演變進(jìn)行分析，明確實(shí)驗(yàn)具體方向以及目標(biāo)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约拔锢硭仞B(yǎng)。

二、結(jié)合具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐

高中生借助物理實(shí)驗(yàn)可以把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)驗(yàn)操作期間，高中生可以對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)把教材當(dāng)中乏味抽象的知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化成真實(shí)發(fā)生的情景，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次理解，進(jìn)而加深高中生對(duì)知識(shí)的理解以及記憶。借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理教師可激發(fā)高中生自學(xué)意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)而讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)掌握[1-2]。為對(duì)高中生自主實(shí)踐以及知識(shí)運(yùn)用意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，物理教師可結(jié)合具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐。例如，進(jìn)行“滑動(dòng)摩擦力影響因素探究”實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，物理教師可在課前對(duì)自行車的輪胎花紋和鞋底花紋進(jìn)行展示，同時(shí)告知學(xué)生這些花紋主要是為增大摩擦力。之后，教師可提出問(wèn)題：這些花紋真的可以起到增大摩擦的作用嗎？這樣可以激發(fā)高中生的好奇心，并且引出實(shí)驗(yàn)主題，促使高中生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)其物理方面的核心素養(yǎng)。

三、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)高中生的創(chuàng)新意識(shí)

最近幾年，伴隨社會(huì)逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)以及探究精神早已變成個(gè)人發(fā)展的一項(xiàng)重要品質(zhì)。而上述兩點(diǎn)同樣也是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)加以學(xué)習(xí)期間必備的兩種重要品質(zhì)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，物理教師需著重對(duì)高中生創(chuàng)新意識(shí)以及探索精神進(jìn)行激發(fā)以及培養(yǎng)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)具有的獨(dú)特性，給予高中生更多自由，促使其在實(shí)驗(yàn)期間對(duì)物理知識(shí)加以掌握，逐漸養(yǎng)成物理方面的核心素養(yǎng)。同時(shí)，物理教師還需對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)高中生發(fā)散自身思維，不要單純對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)制。實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，物理教師可進(jìn)行開(kāi)放式的課堂教學(xué)，給高中生一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題，讓高中生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)流程。例如，進(jìn)行“傳感器應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”教學(xué)期間，物理教師可把實(shí)驗(yàn)主題設(shè)計(jì)成開(kāi)放式的，高中生可對(duì)感興趣的知識(shí)進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方式，教師不僅能夠?qū)Ω咧猩R(shí)掌握程度加以考查，還能對(duì)高中生的創(chuàng)新精神與發(fā)散思維加以培養(yǎng)。如一些高中生會(huì)選擇對(duì)光敏電阻進(jìn)行研究，他就會(huì)去了解光變化和電阻變化間的關(guān)系。高中生按照自身興趣對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，可以有效調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新意識(shí)，有利于培養(yǎng)其物理方面的核心素養(yǎng)[3]。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)高中生的物理思維

在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師需對(duì)高中生學(xué)習(xí)期間的積極性以及主動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)，借助一些生活現(xiàn)象調(diào)動(dòng)高中生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)高中生積極參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其物理思維。因此，物理課上，教師可把現(xiàn)實(shí)生活和物理知識(shí)加以結(jié)合，這樣不僅能夠?qū)Ω咧猩膮⑴c興趣進(jìn)行激發(fā)，還能加深高中生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的具體理解，對(duì)其物理思維加以有效培養(yǎng)，進(jìn)而促使其養(yǎng)成物理方面的核心素養(yǎng)。例如，進(jìn)行“長(zhǎng)度測(cè)量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，物理教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的器材，如游標(biāo)卡尺與螺旋測(cè)微器，組織高中生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中對(duì)上述儀器加以運(yùn)用，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中一些物體進(jìn)行測(cè)量，如書桌長(zhǎng)度、水杯高度以及瓶口直徑等。在此過(guò)程之中，教師可以讓高中生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中認(rèn)識(shí)到物理價(jià)值，發(fā)展高中生的物理思維，培養(yǎng)其物理方面的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)論

綜上可知，教師對(duì)高中生物理方面的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對(duì)于高中生日后發(fā)展起到重要作用。教學(xué)期間，物理教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法，結(jié)合具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，進(jìn)行小組合作，著重培養(yǎng)高中生的能力，同時(shí)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)高中生的創(chuàng)新意識(shí)，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)高中生的物理思維，進(jìn)而對(duì)高中生物理方面的核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)。