基于微課的初中語文生本課堂的探究

朱 利

(陜西省漢中市南鄭區法鎮九年制學校 陜西漢中 723000)

微課是一種新興的教學資源，它的特點是短小精悍，每個微課視頻一般只有一個重點。學生使用微課視頻時，會有針對性和方向性，而且不會感到枯燥和疲倦。教師將微課引入到語文課堂，可以增添課堂的色彩，激發學生的興趣；而且利用微課的特性，可以引導學生主動思考問題，激發學生的主動性，使學生積極地參加課堂學習，提高課堂效率。

一、合作探究，引導學生思考

對于同一問題，每個學生都會有自己的解讀角度和不同觀點，教師應該鼓勵學生踴躍發表自己的觀點，分享自己的想法。教師在語文教學時，可以將學生劃分成不同的小組，然后給出小組討論的主題，使學生在小組內討論和總結歸納，學生通過吸收別人的意見，完善自己的想法，加強對文章內容的理解。

以《從百草園到三味書屋》為例，教師在講解這一篇課文的時候，可以利用微課，提出一些探究性的問題，劃分小組，使學生進行探討。比如文中出現的“美女蛇”這一段，作者本來是寫百草園中的赤練蛇，但是卻突然拐到自己小時候聽過的“美女蛇”的身上，作者為什么會突然這么寫呢。小組之間開始討論，有的學生認為作者寫這一塊是想表明他害怕蛇的原因，因為小的時候聽過“美女蛇”的故事，所以比較害怕蛇這種生物，在說到赤練蛇的時候，也要提一下“美女蛇”；有的學生則認為“美女蛇”這個故事為百草園增添了神秘性，激發了大家探索百草園的欲望；也有的學生認為作者只是在提到蛇的時候，將自己小時候聽到的有關于蛇的故事順便講了一下。教師在學生探討完之后，可以讓學生看一下微課上的觀點，使學生了解不同的想法，對微課中的觀點進行探討，開拓學生的思維。學生通過合作探究，激發了學生的探索欲望和思考能力，使學生更加熟練地掌握文章中的知識。[1]

二、互動問答，鞏固課堂知識

學生在學習的過程中，尤其是在長時間的學習之后，難免注意力不集中。教師可以用問答的方式進行教學，通過互動問答，一方面可以讓學生加深對于問題的思考，對于知識的理解，另一方面還可以提高學生的課堂參與度，使學生始終保持精神集中的狀態，提高學生在課堂上的學習效率。

以《回憶我的母親》為例。這篇文章主要講述了朱德母親的一生以及母親對他的影響。教師在上課之初，就可以用微課提出兩個問題：一是作者主要講述了母親的什么品質，這些品質對作者有什么樣的影響；二是這篇文章講述了作者母親的一生，包括許多事情，作者是如何做到雜而不亂的。教師在提出這個問題之后，讓學生帶著問題閱讀課文。在學生閱讀完之后，教師可以讓學生回答問題，有的學生回答母親是一個勤勞的人，母親一直在勞動；有的學生說是一個樸素的人，在為人處世方面都很樸素；還有的學生說母親的思想意識比較前端，能夠意識到讀書的好處，并且支持孩子去讀書。在學生發表完自己的觀點之后，教師可以讓學生看微課上是怎么將這些觀點總結到一起的，然后看看母親的言行對作者產生了什么影響。教師利用問答的方法促使學生在閱讀的時候進行思考，利用微課對學生的回答進行總結，梳理學生的觀點，使學生更加清晰明了地掌握知識脈絡，提高學生的知識水平。

三、創設情境，感知文章情感

教師在進行語文教學的時候，可以就文章的內容設計一些情境，使學生融入到文章的情節中，感悟文章所表達的感情，加強學生對于文章的解讀能力。教師在創設情境的時候，可以以微課為參考，或者選擇一段相關的視頻，或者利用微課指導學生進行角色扮演，使學生通過帶入文章角色的情感，感知整篇文章的精神思想，提高學生的文學素養。[2]

以《社戲》為例，教師在講解這篇文章的時候，可以先讓學生回憶一下當時的社會背景。在當時，兒童沒有電視、手機，也沒有精美的玩具，那么兒童通過什么尋找樂趣呢？通過回憶，教師引出社戲這一主角，然后讓學生看看社戲對于當時的兒童、對于作者有什么樣的意義。教師將微課的重點內容與情境的設計結合在一起。教師可以設計一段作者去看社戲的動態路線圖，在這幅圖上有作者一路上描述的景色，豆麥、水草、農莊、漁火。通過樸素的路線圖，學生感受到當時兒童玩具上的匱乏，感受到作者對社戲的期待，以及后來對年少時情誼的懷念。教師通過將微課中的重點與情境設計相結合，使學生明白社戲對于作者的意義，加強學生的情感體悟能力。

總之，學生是學習的主體，不論是知識層面，還是思考方面，都是學生需要學習的對象。教師結合微課講解，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面引導學生自主探究，深入體會作者思想情感，使學生逐漸開始自主學習，培養學生善于動腦的習慣，促進學生綜合素質的提升。