基于生活情境的小學道德與法治高效課堂的構建

杜秋雯

(江蘇省南京市夫子廟小學 江蘇南京 210023)

德育教育和我們的生活有著密切的聯系。對于小學階段的學生來說，他們還停留在具象思維階段，如果只是在課堂中進行理論知識的學習，往往會讓學生感覺到德育教育的枯燥性，不能夠很好地調動學生參與課堂的積極性。為了能夠打造高效的小學道德與法治課堂，教師要努力為學生創設生活化的情境，從學生熟悉的事情入手讓學生獲得更好的體驗，在潛移默化中進行德育滲透，這樣能夠取得更加理想的效果。

一、小學道德與法治教學落實生活情境化的意義

小學階段的學生興趣不夠穩定，他們在認知上主要以感性認知為主。如果教師在教學中能夠采用生活情境來進行教學，可以更好地讓學生在課堂中獲得情感體驗，使得一些比較枯燥的道德與法治的知識更加形象化，從而便于學生接受，提高學習的效果。一些原本枯燥的道德與法治的知識通過生活情境的創設，能夠讓小學生認識到課堂中學習的這些理論知識并不是枯燥無味的，它們和生活有著密切的聯系，這拉近了學生和道德還有法治之間的關系，能夠激發學生在課堂中積極地思考和主動地探究知識，從而提高學生學習的興趣。新課改后提倡課堂教學要實現三維教學目標。情感態度和價值觀這一目標就是希望學生能夠具備較強的素養和道德法治觀念，它的實現離不開生活化的教學，教師要讓學生從真實的情境中去感受和體驗。因此，情境化的教學更能夠讓學生獲得情感體驗，實現自我的進步。生活情境化的教學需要結合小組合作這樣的學習方式進行，在學習中，學生之間形成了一個共同體，能夠彼此之間互相的幫助，實現優勢互補，這對于學生學習效率的提升起到了很大的作用。[1]

二、生活情境在小學道德與法治高效課堂中的應用

(一)巧妙設計導入，激發學生興趣

蘇教版的道德與法治課程教材內容非常的豐富，更加的綜合和復雜。為了避免課堂教學中教師設置的情境無法發揮作用，教師要通過課堂導入的精心設計來實現教學效果的提升。教師在課堂中可以通過問題導入，采用圖片或者是動畫的導入等方式，做好教學內容和情境的銜接，從而有效地激發學生參與到道德與法治課堂中的積極性。例如，在學習蘇教版六年級道德與法治《我的課余生活》時，教師可以通過借助于馬拉松比賽這個項目引出課余生活的主題，因為這是發生在學生身邊的，所以學生的積極性一下子得到了調動。然后，教師可以引發學生思考大家的課余生活是怎樣的，是否對自己的課余生活感到滿意，通過一個動畫的情境的創設，一下子拉近了學生和學科之間的距離，學生的注意力一下子得到了集中。之后，教師順勢提出了一些問題讓學生交流討論，更好地引出了這節課的主題，接下來，教師再讓學生去學習關于兒童權利宣言還有后面的課余生活如何更有意義的知識就變得更加輕松和簡單了，從而提高了課堂的效率。[2]

(二)優化教學目標，貼合生活實際

為了能夠讓生活情境化的課堂教學達到真正的效果，教師要對自己的教學目標進行優化，能夠更加貼合學生的生活實際，從學生的實際情況出發達到一種層層遞進和循序漸進的效果。教師要能夠通過生活道德和價值觀的角度進行教學，有效地幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生形成端正的生活態度。例如，在學習蘇教版小學道德與法治課《我做志愿者》時，教師可以對教學的目標進行進一步的細化，也可以結合最近舉辦的馬拉松比賽來引導學生去學習和思考，能夠讓學生從感知大的民族文化和愛國情感到從身邊一點一滴的小事做起。通過這樣的目標設定，我們才能夠讓學生感受到道德與法治和我們自身之間的密切聯系。

(三)創新教學方法，優化教學結構

在進行教學時，教師要認識到教學方法的優化，好的科學的教學方法往往能夠推動教學的發展，提高教學的質量，從而真正地打造高效的課堂。例如，在學習蘇教版小學六年級《注意公共安全》教學時，教師可以給學生播放一個身邊的關于公共安全問題的新聞報道。教師可以讓學生自己觀看，然后思考通過視頻的觀看自己有什么樣的感受和想法，讓學生思考視頻中呈現的問題的原因。學生通過思考和討論認識到了答案，受到了啟發，能夠認識到公共安全問題和我們生活的密切關系，從而提高學生的警惕。學生觀看視頻后，教師可以和家長溝通，引導學生在家中注意一些安全用電或者是安全使用其他設備的意識等等。[3]

三、結束語

總之，教師對小學生開展道德與法治教學時，一定要認識到生活情境引入的重要性。教師要能夠積極地利用生活情境開展教學活動，激發學生學習的積極性，從而打造高效的課堂。