藏區特殊學校培智低年級生活適應性校本課程開發的實踐與研究

張宏麗

(甘肅省甘南州特殊教育學校 甘肅甘南 747000)

目前，對低智力學生生活適應能力的培育和訓練已經成為了很多培智學校共同關注的熱點。教育部門在頒發的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中，進一步指出了培智課程體系要以生活為核心展開教學。生活適應課要具有和語文課程、數學課程等相等的重要性。然而，一些學校的生活適應課卻因得不到有效開展而成了虛設，特別是在藏區特殊學校里，低年級、低智力兒童的生活適應課更是難以開展。

一、開展生活適應課的原因

因為培智學校生源的特殊性，所以我們更要注重對其進行新教學模式的開發。從1994年開始，隨著國家政策和法規的完善，有很多輕微智障的低年級學生開始轉到普通學校隨班學習；加之智力培育學校開始實行義務教育階段內“零拒絕”的政策，這就導致培智學校的生源結構發生了變化。主要表現為：一是學校的大多數學生都是中度或者重度的智障兒童。二是自閉癥較為嚴重或者有精神障礙的學生較多。因此，培智學校的招生對象就迅速地形成了中度及重度的智力障礙的學生。與此同時，我國所運用的智力培育教材則是上個世紀90年代為智力障礙較輕的學生而編寫的。依據特殊教育兒童的心理學，輕度智障和中度智障的學生在教育方法上存在著很大的差異，也就是說中度智障的學生不能夠使用輕度智障學生所用的教學素材。近些年來出現的這個新型培智問題，使培智學校對于中度障礙的學生，學什么、怎么學和老師該教什么、怎么教的矛盾，日益突出。[1]為了解決這一日益突出的問題，藏區培智學校陸續開展了培智教材的開發和探索工作。

二、藏區特殊學校開展培智生活適應課的策略

(一)定制學習目標，明確學習任務

在開展低年級培智活動課的同時，我們首先要定制《弱智兒童生活適應課訓練綱要》，在綱要中明確提出生活適應課的訓練目標和學習目的。生活適應課是以提高學生適應能力、生存能力和提升生活能力為主所開展的課程。學校開展這門課程還要結合學生的實際情況。藏區特殊學校的教師要教導學生如何進行學習和掌握基礎的社交能力，以及基本生活技能和基礎知識。這些學習任務包括，一是學生要學會接納自己的身體以及周圍的事物，了解自身家庭關系和社會關系。二是要掌握生活中的基本技能，如自己穿衣服等。三是要初步掌握獲得簡單事物的方法和簡單的勞動技能，并能夠運用這些基本技能解決實際生活中遇到的實際問題。四是要養成良好的、有規律的生活習慣，樹立樂觀、積極向上的精神以及與他人合作的良好品格，從而適應日常生活，為今后步入社會打下良好的基礎。[2]

(二)編寫符合實際生活的教材

著名教育家奈美紐斯曾說過：“學校要組織學生除了學習基本生活技能之外，更重要的是要學習有價值的事項，讓凡是所教所學的東西必然有其存在的意義和一定的用途。教師要讓學生們能夠看得出，我們所學的并不是虛幻的，更不是什么理想性的東西，而是真正發生在我們周圍的、切身實際所能用到的東西。”作為教師，我們在編寫教材的時候要遵循“實用”的原則，按照從實際生活出發、并從個人生活和家庭生活以及社交理論等多方面，來編寫教學內容。我們在具體內容的編寫上，要根據對學生的觀察和分析，以及家長的要求和希望，同時還要參考廣大教師多年的教學經驗和教育積累。根據杜威的“圍繞問題展開教學”的理論，教師在生活適應課教學中應采取“問題課程”的設計，教學內容要以生活中出現的實際問題為主。在開展問題課程教學中，教師主要是讓低年級兒童在生活中尋找到問題，感受到問題就在生活中，從而激發其學習興趣。[3]教師要引導學生通過學習來解決生活中遇到的問題，使其擁有強烈的滿足感，調動起學生的學習積極性。這也是特殊學校開展培智課程的教學宗旨。

(三)開展適合學生學習方法的生活適應課

特殊學校開展低年級培智生活適應課的內容，應該是學生力所能及的內容。這樣才能讓學生充分地學習和取得進步，享受到成功的喜悅并產生自信心，從而有利于培養他們獨立做事的能力。對于學習能力較強的學生，教師可以對他們提出進一步的要求，讓其學習更多的事物，同時也要給予他們更多的指導。對于學習能力較差的、行動不便的學生，教師則要降低一些要求，學習進度放慢一些，同時也要給予相應的一些幫助。由于智障學生的學習能力有限，他們學習任何知識都比較困難。因此，教師在教學上要一步一步地放慢教學進度，以確保學生能夠掌握更多的知識。

三、結束語

智障學生在學習生活適應課的道路上充滿了艱辛。因此，如何幫助他們就是教師非常重要的工作。藏區特殊學校通過開展培智生活適應課，能夠有效地提高智障學生的自信心，讓他們確立正確的人生方向。我們相信，教師的精心培育和教導，能為這些智障學生插上夢想的翅膀，載著他們勇敢地向著夢想飛去。