淺談中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

董曉潔

(浙江省嘉興平湖市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 浙江嘉興 314200)

中職英語(yǔ)PETS(Public English Test System，簡(jiǎn)稱PETS)一級(jí)考試包括筆試和口試兩個(gè)部分，筆試考察了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)運(yùn)用能力，口試考察了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。大部分學(xué)生都能順利通過(guò)中職英語(yǔ)PETS中的筆試部分，但口試卻比較困難。這是由于中職生缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)交際和表達(dá)的能力等。因此，中職英語(yǔ)教師要深刻分析中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試中存在的問(wèn)題，運(yùn)用相應(yīng)的對(duì)策培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試的通過(guò)率。

一、中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試中存在的問(wèn)題

與普通中學(xué)的學(xué)生相比，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，而且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在中職英語(yǔ)教學(xué)中不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，導(dǎo)致他們口語(yǔ)能力較差，影響了中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試成績(jī)。

(一)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

在中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試中，學(xué)生需要根據(jù)考官的知識(shí)闡述來(lái)回答問(wèn)題。但由于中職學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，加上對(duì)考試準(zhǔn)備得不充分，他們無(wú)法正確表達(dá)出自己的觀念，只會(huì)用Yes或者No來(lái)回答考官的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)選擇一些不恰當(dāng)?shù)脑~匯或句型，出現(xiàn)語(yǔ)言不連貫、表達(dá)不準(zhǔn)確等問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查顯示，70%的中職生的英語(yǔ)能力達(dá)不到中考的要求，而且許多學(xué)生都是為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)英語(yǔ)，出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的情況。這導(dǎo)致中職生很難通過(guò)中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試。

(二)對(duì)考試存在恐懼心理

大部分中職生都缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的自信心，害怕自己英語(yǔ)說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)，不敢運(yùn)用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)。在課堂上幾乎是教師一人說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生沉默不言或用母語(yǔ)交流。這導(dǎo)致學(xué)生在中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試中過(guò)于緊張，說(shuō)話時(shí)容易出現(xiàn)結(jié)巴的問(wèn)題。還有些學(xué)生在看到考試題目時(shí)大腦一片空白，直接放棄了考試。

(三)缺乏口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

部分中職生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，他們認(rèn)為自己畢業(yè)后用不著英語(yǔ)，加上本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，直接放棄了口語(yǔ)學(xué)習(xí)。有些教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)，認(rèn)為中職生學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在教學(xué)中習(xí)慣以自己為課堂主體，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法。這導(dǎo)致了課堂氛圍沉悶、無(wú)趣，師生缺乏良好的交流互動(dòng)，影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

(四)缺乏有效的口語(yǔ)練習(xí)

一般情況下，中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試的時(shí)間為每年的三月和九月。首先，這段時(shí)間剛剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生沒(méi)有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，考試心態(tài)也沒(méi)有調(diào)整過(guò)來(lái)。而且，大部分學(xué)生都是直接在市面上購(gòu)買(mǎi)考試資料。這些資料都沒(méi)有結(jié)合他們自己的實(shí)際情況，許多資料都沒(méi)有參考價(jià)值。其次，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力有很大的幫助。但是，大部分學(xué)生缺乏良好的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的熏陶。這就導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)效果不好。最后，中職教學(xué)比較重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)較少，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教師忽視了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。這直接影響了學(xué)生中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試的成績(jī)。

二、中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試的解決對(duì)策

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的中職英語(yǔ)教學(xué)中，往往都是以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這種方式無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。因此，教師需要突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變師生在課堂教學(xué)中的角色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)或利用生活中的案例來(lái)引起學(xué)生注意。這樣既能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生提供了口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在酒店管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：如果你所在的酒店來(lái)了一位外國(guó)人，你應(yīng)該怎樣與他交流，為他提供良好的服務(wù)？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的興趣。另外，教師還可以為學(xué)生介紹一些真實(shí)的案例：一位學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)時(shí)，由于英語(yǔ)口語(yǔ)能力差被安排到了餐廳服務(wù)員的崗位上，另一位口語(yǔ)能力較好的學(xué)生被安排在了大廳里。這樣能夠端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生主動(dòng)投入到中職英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中來(lái)。

(二)開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的口語(yǔ)自信

為了使學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)意識(shí)，首先，教師需要運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)方式為學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)自信，幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以先提出與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的問(wèn)題，讓學(xué)生自由回答問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，評(píng)點(diǎn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師可以針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生制定層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以先將教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個(gè)層次，讓A層次的學(xué)生聯(lián)系課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，能夠流暢朗讀課文中的對(duì)話；讓B層次學(xué)生能夠根據(jù)提示編創(chuàng)英語(yǔ)對(duì)話；讓C層次的學(xué)生在沒(méi)有提示的情況下編創(chuàng)英語(yǔ)對(duì)話。[1]這樣能夠使全體學(xué)生都投入到口語(yǔ)練習(xí)中，逐漸提高中職學(xué)生的口語(yǔ)能力，為中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

(三)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維

中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，在復(fù)習(xí)中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試內(nèi)容的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知。這影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。大部分中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試都是通過(guò)圖片的方式展示考試內(nèi)容的。因此，學(xué)生需要在圖片中了解到考試主題，并根據(jù)圖片中的提示編創(chuàng)對(duì)話。許多學(xué)生在看到圖片后不知道要表達(dá)什么，也不知道該怎么表達(dá)，出現(xiàn)了對(duì)話與主題不符、語(yǔ)法錯(cuò)誤、漢語(yǔ)式英語(yǔ)等問(wèn)題。這就會(huì)影響最終的考試結(jié)果。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)內(nèi)容，使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維。首先，教師可以為學(xué)生總結(jié)出中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試常考的疑問(wèn)語(yǔ)句，教授學(xué)生what/where/why等疑問(wèn)詞和助動(dòng)詞的正確用法。[2]其次，教師要讓學(xué)生重視語(yǔ)句的時(shí)態(tài)，在看到考試題目時(shí)先分析對(duì)話的時(shí)態(tài)，在平時(shí)多積累詞匯的過(guò)去式、將來(lái)時(shí)的形式等。最后，教師還要鍛煉學(xué)生詞匯、詞組的運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的詞匯量。這樣不僅能避免學(xué)生出現(xiàn)低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，還能提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

(四)組織口語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境

在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師還要利用多樣化的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并在交流中鞏固學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將課文編排成情景劇，激發(fā)出中職學(xué)生的表演欲，在表演中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。教師還可以將知識(shí)融入到游戲中，利用輕松、愉悅的方式增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生受到英語(yǔ)文化的熏陶，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。[3]在這一過(guò)程中，學(xué)生能受到教學(xué)氛圍的感染，主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這些教學(xué)活動(dòng)能夠潛移默化地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，提高學(xué)生中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試的成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中職英語(yǔ)PETS一級(jí)口試考察了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，不僅涉及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力等。為了解決學(xué)生在考試中存在的問(wèn)題，首先，教師要從整體上分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生歸納和總結(jié)口語(yǔ)考試的內(nèi)容，并教給學(xué)生良好的口試技巧。其次，教師需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的口語(yǔ)興趣，讓學(xué)生樹(shù)立良好的口語(yǔ)自信，提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。最后，教師要營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境，在多樣化的口語(yǔ)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，從而提高中職生PETS一級(jí)口試的通過(guò)率。