情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究

孫巧霞

(甘肅省臨洮縣洮陽初中 甘肅臨洮 730500)

道德與法治素養對一個人的影響是貫穿于整個人生階段的。初中時期是每個人青春懵懂的時期，也是培養學生道德與法治素養的關鍵時期，需要教師、家長及社會對其進行正確引導。初中道德與法治課程對學生來說是非常重要的一門課程。課堂是傳遞人生觀、價值觀的主戰場。高效的道德與法治課堂不僅可以激發學生積極思考和自主探究能力，而且可以有效提高學生的核心素養。但是，沒有情境的課堂便沒有激情與活力。這就要求初中教師加強在道德與法治課程中對情境教學方法的運用，讓學生能夠身臨其境地感受知識，從而提高學生的認知水平，提高課堂效率，促使學生形成優秀道德素質和法治素質。

一、構建生活化導入情境，激發學生興趣

良好的開端是一堂課順利進行的前提。課堂導入是課堂教學的重要環節。將有趣的教學情境與課堂導入相結合，可以有效調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，保證課堂教學的順利進行[1]。初中《道德與法治》教材中的內容大部分是與實際生活相聯系的，有助于學生利用所學理論知識分析具體、實際案例，逐漸形成自己的人生觀、價值觀和生活觀。教師在開課前如果只是單純論述課本知識，沒有一點新意，學生便會失去聽課興趣，容易分散注意力。因此，教師要把握好課堂導入環節，通過情境吸引學生的興趣和求知欲，為課堂理論知識的講解做好鋪墊。同時，教師在開展教學活動的過程中應與教學目標緊密聯系。有效的教學情境勢必是與課堂教學相輔相成的。教師在講解前應積極導入生活情境，幫助學生更好地進入課程學習狀態。

例如，在初中道德與法治“網絡生活新空間”的教學過程中，教師可以在授課前通過釘釘學習軟件接入互聯網，播放《網絡——正改變著我們的世界》記錄視頻。利用現有的網上教學視頻資源展示互聯網給生產和生活的方方面面帶來的轉變，可以使學生更加清晰、直觀地認識到互聯網對新時代變革的重要性，使學生親身體會足不出戶便可欣賞千里美景的感覺。同時，教師可以引導學生進入“網絡改變世界”章節的學習，通過情境導入有效地激發學生的興趣，提高學生學習的積極性。教師利用這種生活化的教學方式能促使學生積極了解互聯網，發展學生的探索意識。

二、巧妙設計問題情境，引導學生自主探究

初中教師在道德與法治教學過程中應改變以往的“灌輸式”教學模式，樹立提問式教學理念。教師巧設懸念、精心設計問題情境不僅可以提高學生的自主探究意識，而且可以活躍課堂氣氛，促使學生緊跟課堂節奏，增強學生的思維能力[2]。教師設置的問題應有針對性，要有一定的深度，滿足不同學習層次學生的能力提升要求，讓學生帶著問題去思考、探究，并自主找到問題答案，從而強化學生對知識的掌握。

例如，“敬畏生命”這部分教學內容理論性較強，教師可以播放關于“百臺挖掘機救男孩”的網絡視頻，引入當堂課程的內容。在播放視頻的過程中，教師可以引導學生思考生命的價值，讓學生對生命產生敬畏之情。視頻的最后是雖然花費了大量的人力、物力，但獲救的小男孩還是不幸去世了。對此，教師可以拋出之前準備的問題：耗費這么多的資源和時間去搜救一個不知道是否存活的小男孩是否有必要？如果你認為值得，原因是什么？這種問題正好刺激到學生處于震撼和惋惜中的情緒點。他們會盡情抒發自己的情感。大家可以暢所欲言，發表不同的觀點，并針對這些不同的觀點展開小組之間的討論。這樣不僅可以活躍課堂的氣氛，而且可以激發學生的自主思考能力。教師還可以轉換情境問題，問學生：如果掉下去的是你，你希望大家用這么大的代價去救你嗎？讓學生身臨其境地想問題、找答案，可以有效激發學生自主探討的欲望。教師適時引導學生思考這些關于人性的問題，能調動學生的情緒，在情境中將知識點與自己的情感聯系起來，產生共鳴，有效提高課堂學習的效率。

三、擴展延伸，延長情境有效期

初中道德與法治課程是以生命教育為基礎，促使學生形成正確的人生觀和價值觀為目標的。教師不僅要在短短的課堂時間內將學生帶入情境，而且要在課后延續情境的影響。因此，教師在設計教學情境時應重視在學生思維模式中留下深刻的印記，可以選擇具有生動、形象和典型特征的情景，對學生的思想產生震撼作用。比如，在“百臺挖掘機救男孩”這一情境中，教師不僅要在過程中巧設問題，觸發學生的情感，而且要在情境的結尾設計中引發學生對敬畏生命這個課題的思考，讓學生在課后制作關于生命問題的手抄報，將自己的感悟和關于生命的構想落實在筆尖，延長情境的有效期。

綜上所述，教師在初中道德與法治教學中對情境教學方法的合理運用可以充分調動學生的學習興趣，提高學生自主思考、自主探究能力，對提高課堂教學質量具有重要的作用。同時，學生在情境體驗中深刻理解理論知識，深化自己的感悟，將樹立正確的人生觀和價值觀。