基于線上教學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

朱蔚華

(新疆維吾爾自治區(qū)福海縣第一小學(xué) 新疆福海 836400)

在新課程改革的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和豐富教學(xué)資源的重要舉措。語文作為一門語言類學(xué)科，具有教學(xué)形式枯燥、教學(xué)內(nèi)容較抽象的問題。多媒體技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，使理論化的知識(shí)變得更直觀、具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的積極性。在今年抗擊新冠肺炎疫情的大背景下，我國(guó)教育行業(yè)普遍將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為線上直播教學(xué)，使學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間、多次學(xué)習(xí)。線上教學(xué)模式不僅可以更好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且能讓教師有更多時(shí)間為學(xué)生精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻和材料。

一、采用線上預(yù)習(xí)模式，提高學(xué)生自主閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以在文章預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提前將制作好的微課視頻、導(dǎo)學(xué)案、隨堂練習(xí)題等相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳至公共教育平臺(tái)[1]，引導(dǎo)學(xué)生通過提前觀看學(xué)習(xí)資料做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主閱讀，可以找到文章的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可在備課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在線上反饋疑難問題，將問題收集、歸納后，有針對(duì)性地備課，并在后續(xù)的授課過程中直接為學(xué)生答疑解惑。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，既鍛煉了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的能力，又為教師減少了許多繁瑣的、不必要的工作，減輕了工作壓力。教師可以在線上課堂教學(xué)中直擊問題的重難點(diǎn)，大幅提高課堂效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《頤和園》時(shí)，教師可以提前制作簡(jiǎn)短的微課視頻，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計(jì)，并在導(dǎo)學(xué)案后提出隨堂問題：“在欣賞微課視頻時(shí)，你腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些可用來形容風(fēng)景優(yōu)美的頤和園的成語？”“頤和園中有哪些景點(diǎn)？”“作者是如何描述這些景點(diǎn)的(可以從表達(dá)方式、觀察角度等方面描述)？”學(xué)生會(huì)帶著這些問題去剖析文章。在熟讀課文后，學(xué)生將對(duì)文章內(nèi)容感到疑惑的地方通過線上平臺(tái)及時(shí)反饋給教師。教師可以根據(jù)這些疑難問題進(jìn)行有針對(duì)性的備課工作。這樣不僅節(jié)省了教師大量的時(shí)間，鍛煉了學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、增強(qiáng)線上交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)語文閱讀線上教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主預(yù)習(xí)、剖析課文，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引和點(diǎn)撥，加強(qiáng)師生之間的交流、互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。小學(xué)生天性活潑，無法長(zhǎng)時(shí)間集中精力，在居家線上課堂上容易出現(xiàn)注意力渙散、思想停頓等問題，需要教師在線上授課過程中加強(qiáng)與其的交流、互動(dòng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以免產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促成學(xué)生爭(zhēng)相回答問題、積極展示學(xué)習(xí)成果的良好局面。

例如，在《圓明園的毀滅》線上閱讀教學(xué)中，教師在講解前，可分別請(qǐng)5名學(xué)生朗讀全文的5個(gè)自然段。學(xué)生在讀的過程中自己概括每段大意，不僅能提高誦讀能力，而且能學(xué)到概括段落大意的小技巧。在學(xué)生讀完文章后，教師可以提問：本文的重點(diǎn)是第3、4自然段，哪位同學(xué)能用一句原文概括這兩段的內(nèi)容？這句話在文中起到什么樣的作用？圓明園現(xiàn)在還存在嗎？在通讀了全文后，誰能用簡(jiǎn)潔的語句概括全文的重要內(nèi)容呢？通過這些問題的互動(dòng)、交流，學(xué)生將深度剖析文章的內(nèi)容，將感性認(rèn)識(shí)帶入對(duì)文章思想感情的理解中，充分體會(huì)作者的心境。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好線上鞏固，提高閱讀積極性

課后鞏固是強(qiáng)化線上課堂教學(xué)效果，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。教師可以在課后根據(jù)文章的重難點(diǎn)知識(shí)布置具有針對(duì)性的作業(yè)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。同時(shí)，線上教學(xué)可以讓遺忘課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生在課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以了解自己的不足，補(bǔ)上自身的短板，提高學(xué)習(xí)的信心。在鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)生自學(xué)的積極性。

例如，在閱讀《頤和園》后，教師可讓學(xué)生在家當(dāng)一名小導(dǎo)游，以作者的身份為家長(zhǎng)介紹頤和園中的整體游覽過程，還可以提前做一份游覽計(jì)劃草圖。如果遺忘了游覽過程，他們還可以通過線上視頻回放重新溫習(xí)文章內(nèi)容。這樣反復(fù)溫習(xí)和課后活動(dòng)的過程不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，將閱讀帶入了學(xué)生的生活。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一部分。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語文線上教學(xué)已成為一種符合時(shí)代發(fā)展潮流的新模式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)與這種新穎的教學(xué)方式結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生發(fā)散思維探索的能力。廣大教師應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上不斷探索這種線上教學(xué)的開展策略，利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。