基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學策略

彭 丹

(浙江省義烏市義亭中學 浙江義烏 322005)

“讀—說—寫”是讀寫整合模式的基礎框架[1]。“讀”是指對教學材料的完全化解讀，包括對知識、背景及情感的解讀；“說”是銜接環節，涉及一些討論活動，主要探討學生各自的閱讀所得及后期寫作規劃；“寫”指綜合寫作，即學生互動探討后，根據閱讀探究所得及寫作規劃展開文本創作，從閱讀中汲取經驗、擴充知識，全力深化寫作技能，并由此進一步鞏固閱讀所獲。高中英語教師要全面把握“讀—寫—說”這三個關鍵教學環節，積極拓展“話題導入”“讀前預測”“快速閱讀”“讀后討論”“寫前訓練”“初稿寫作”與“初稿評改”等七項有價值的活動，為學生帶來全新閱讀體驗，促進其能力發展。

一、深度閱讀環節

“三段七步”中的“讀”指的是學生的深度閱讀環節。這個教學環節涉及“話題導入”“讀前預測”與“快速閱讀”三項活動，并由教師圍繞這些活動來設計、優化指導策略。以人教版必修四“Unit 5 Theme parks”的讀寫整合教學為例，本文主要研究Reading板塊的“Theme parks fun and more than fun”這一重點語篇。

首先，進行話題導入。教師需構建一定的教學情境，讓學生在閱讀前主動思考，由此獲取對材料內容的初步認知。對此，教師可推行問題驅動法，增設與實際生活相關的問題向學生發問，將其置于生活情境中，根據已有經驗做出思索與解答，可設問：“Have you ever been to the park？ Which parks have you been to？”“Where are these parks located？ What are the buildings and scenes inside？”“Tell me about your experience in these parks.”等。學生根據這些問題來回顧生活經驗，從中找尋與公園話題相關的趣味經歷，能增強學習興趣。同時，這些問題能初步展示教學重點，高效導入話題，增進學生進一步探究的欲望。

其次，進行讀前預測。教師要提供與語篇相關的輔助資源來協助學生預測語篇內容，可借助信息技術手段，在課前制作課件，創設教學語境，并在課上提供給學生，供其預測與推理。根據本語篇，教師可播放一段紀錄片，在其中穿插與世界上各式各樣主題公園相關的視頻及圖像，并配以英文背景音展開介紹。這樣，學生能在觀看紀錄片的過程中了解語篇涵蓋的文化因素，并通過其旁白式的臺詞掌握各個重點及超綱詞匯，掃清語言知識及文化間隔障礙，快速預測語篇中心思想。

最后，指導學生結合語篇展開快速閱讀。教師可以通過問題驅動法設計與語篇相關的題目，讓學生帶著問題去精讀語篇，深化理解；還可以教授學生閱讀技巧，讓其以略讀的方式快速捕捉文本中的關鍵信息，分析主題句或各段落主干，剖析結構，把握各項要點，快速理解。

二、讀寫銜接環節

在本單元語篇探究的讀寫銜接環節，教師增設“讀后討論”活動，讓學生梳理“閱讀探究所得”，并交流“拓展寫作思路”。學生可在組內復述語篇大意，由其他成員評價。學生可針對語篇核心話題“Various theme parks and various cultural experiences”展開交流，結合語篇整體結構，對各式各樣的主題公園進行主觀評價，并獲取他人對其中事物及文化因素的客觀理解，整體化梳理語篇探究所得。這一步也會為寫作奠定基礎。學生通過對語篇核心話題的梳理，能把握語篇的專業化布局方式，明確后續寫作思路與應當把握的寫作要點。

三、綜合寫作環節

讀寫整合的最后一個環節“綜合寫作”包含“寫前訓練”“初稿寫作”“初稿評改”三個價值活動。在這些活動中，教師要予以學生專業化的寫作技巧。“寫前訓練”是學生進行讀寫整合式寫作的必要前提，需要學生汲取語篇閱讀的經驗，分析語篇的文本布局方式，書寫寫作提綱。比如，根據本課語篇對各種公園的詳細描述，學生可從Park location、Internal scene and things、Personal experience、Outstanding cultural significance等方面對自己所熟知的主題公園，或其他某一景點展開詳細描述。除文本布局方式之外，學生還需觀察原語篇中的語言構建方式，積極提煉其中的一些專業語法知識、句法知識及高級詞匯替換形式，并在原語篇語境中分析其實際運用方式，擴充自身的寫作儲備。

在接下來的“初稿寫作”活動中，學生應根據前期分析語篇所梳理的層次結構優化寫作布局方式，書寫層次與邏輯關系清晰的文本，力求達到對某一主題公園或景點進行嚴謹描述的目標。此外，學生可將在語篇探究中積累的語言知識運用于實踐，通過相同或類似的語法及句法知識描述景物，掌握良好的布局方式，優化語言構建方式，提升文本質量與效果。這些經驗都是靠語篇閱讀探究得來的[2]。

在最后的“初稿評改”活動中，教師可推行同伴互評模式，讓小組成員互相評閱。學生對他人匿名的寫作文章予以客觀評價，在文章的字義表達、詞匯拼寫、語法運用、段落層次與中心思想層面提出指導意見，幫助他人不斷修改與完善自己的創作。

四、總結

綜上所述，在基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學策略探索中，教師應落實“三段七步”教學模式，把握三個關鍵環節及內部蘊含的七個價值小活動，對學生進行積極的思維牽引與行為指導，幫助其多角度解析閱讀文本，做好讀寫整合的銜接，深化寫作技能，全面提高其綜合語言運用能力。