利用問題鏈構建高中化學高效課堂

林紅美

(江蘇省啟東市東南中學 江蘇啟東 226200)

教師應鼓勵學生提問，針對學生提問中的重要知識點有針對性地答疑解惑。這樣精心地設計課堂教學環節，組織學生提問，將知識點串聯起來，將大大提高課堂教學效率。

一、安排學生課前預習，及時發現問題

(一)培養學生課前預習的良好習慣

教師要指導學生在預習后完成課后的練習題。學生預習并不是一味讀過就行了，而是要將教學資料、教學大綱及各種輔助學習材料中的問題歸納起來，形成一個總的問題大綱，然后帶著這些整理好的問題去讀懂教材內容，歸納大致的含義。帶著問題讀比不帶問題讀的效果好很多[1]。教師應潛移默化地引導、督促他們養成良好的閱讀習慣，使他們經常會問自己：我從所讀的材料中可以得到什么樣的解釋呢？資料中有什么讓我覺得驚奇的東西呢？我這樣的結論是怎樣得出來的？化學科學家是經過怎樣的思考得出這樣的結論的？有沒有更好的辦法來驗證這項研究呢？學生邊讀，邊思考，邊尋找答案。這樣主動學習的方式會使課堂效率大大提高。

(二)培養學生歸納總結的學習習慣

學生要會寫，在閱讀時，將自己的想法寫下來，有疑問的地方也寫下來，總結、歸納成一份自己的讀書筆記，在課前翻一翻，記憶一下。這能幫助他們帶著問題去聽教師講課，也能督促自己認真聽講，及時提出自己筆記里的問題，記下教師的解答。這樣，他們在課后復習時也就有了依據。

(三)培養學生善于思考的學習習慣

學生應善于思考。教育幫學生找到了學習的捷徑，但有沒有思考決定了他們最終是否能深入掌握知識。古人說：“疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進。”教師要教給學生知識，還要教會學生學習的方法，讓他們知道該怎樣發現問題、提出問題、解決問題[2]，長此以往，才能提高學生的認知能力。在預習中，學生不僅要能回答教師的問題，而且要逐漸明確學習目標與學習重點。在這個過程中，學生必須掌握正確的學習方法，構建自己的思維導圖，形成自己的知識體系，學會抓住教材重點，學會概括和總結。

二、激發學生的學習興趣，提高課堂效率

(一)創設有效的教學情境，激發學生的求知欲

教師的教學離不開教材內容，而教學設計是以對教學內容的設計為基礎的。教師要想改變過去陳舊的教學方式，就必須將知識“包裝”起來，即在課堂教學中引入生動、形象的生活化場景、化學問題，創設相應的情境，讓學生從生活中會遇到的化學問題出發，激發求知欲，主動提高學習興趣，在練習中逐漸拓寬眼界，構建思維模型。創設相應的教學情境更容易讓學生有親切感與熟悉感。將問題創設在學生熟悉的場景當中，特別是與他們年齡段相吻合的、他們密切關注的生活事務當中，最能激發他們的學習興趣。因此，在課堂教學中創設相應的場景是十分重要的。化學是一門以實驗為基礎的學科，教師需要充分利用演示實驗與學生實驗來創設情境。比如，“生活中的油脂”這部分內容可能會讓女生特別感興趣，喜歡運動、練肌肉的男生也會感興趣。一看到這個標題，他們就會產生這樣或那樣的疑問，帶著強烈的好奇心去進行實踐活動。這樣會讓課堂更有趣。

(二)理論結合實際，讓學生帶著問題鏈去實驗

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”教師在課上應讓學生敢想、敢做，放手讓學生去猜測、去探索并親自動手操作，讓課堂教學成為學生探索問題、解決問題的天地，而不是在教師的指揮下一步、一步完成某個程序的機械制造過程。有調查表明，學生在學習化學時，最感興趣的就是化學實驗。在感興趣的領域，學生會對喜歡的事情積極提出疑問。尋找答案就是最有效的學習方式。比如，某教師在講解“蒸餾”這部分實驗知識時，就結合了學生日常生活中常見的水蒸氣進行演示。學生根據教師的演示進行自主的實驗學習，教師則在一旁指導。

三、結束語

綜上所述，高效的課堂教學需要目標明確的教學模式，需要對傳統教學模式進行改革、創新。教師在教學過程中要改變自己的教學態度，確立學生的課堂主體地位，營造輕松的學習氛圍，讓學生充分、自主地學習，敢問、會問，從而實現全面構建高中化學高效課堂的目標。因此，問題鏈對高中化學高效課堂的構建具有重要作用。