選課走班模式下的高中數學教學探究

李景洲

(福建省福州第八中學 福建福州 350018)

選課走班這種模式主要為了讓學生得到多元培養，使學生成為社會的有用之人[1]。通過這一模式的運行，我們了解到，選課走班模式能更好地滿足學生不同的學習需求，使學生在學習的過程中獲得個性化的發展。為了更好地落實這一模式，滿足素質教育的要求，培養適應社會發展的人才，教師需要積極轉變自己的教學方式。本文針對選課走班模式下的高中數學教學進行探究，希望找到一種符合高中生需求的數學教學模式。

一、選課走班在高中教學中的意義

選課走班這種模式能擴展學生的知識和技能[2]。必修課程包含學生需要掌握的最基本的科學文化知識[3]。但這些知識的廣度和深度是有限的。這就需要我們用一些選修課來彌補必修課的不足，填補其中的空缺，以便更好地拓展必修課的教學內容，讓學生的各項技能獲得發展，也使學校的相關課程更具活力，為學生提供更豐富的知識。選課走班這樣的教學模式還能較好地培養學生的興趣、特長，讓學生的個性得到更好的發展。對學校和教師來說，這樣的方式要求教師不斷更新教學理念，提高自己的專業技能水平，開發新的課程，因而是一種考驗，能推動教師的專業成長，有助于學校特色辦學目標的落實。

二、選課走班模式下高中數學的教學策略

(一)推動小組合作，促進學生交流

在傳統教學模式下，教師是課堂的主體，學生需要在教師的安排下完成學習任務。因此，學生的學習比較被動，學習興趣不足，自然不利于學生更好的發展。在選課走班模式下，教師應認識到學生在課堂中的主體地位，要鼓勵學生通過小組合作完成學習。教師要善于為學生創設情境，讓學生融入情境，在和同伴的合作中找到解決問題的辦法。在選課走班模式下，學生選擇的科目一般都是自己比較感興趣的。這就讓學生的合作學習變得更有意義了。比如，筆者在開展人教版高中數學關于正弦函數和余弦函數的教學時，就采用了合作教學的模式，讓學生在小組內對正弦和余弦函數的圖像進行對比和分析。這種讓學生自主發現問題、找出規律的學習方式更容易給學生留下深刻的印象，增強學生學習的效果。

(二)根據學生能力，有針對性地教學

在選課走班教學模式下，教師應根據學生的能力和實際情況開展個性化教學。這樣才能滿足學生學習的需求。選擇數學作為必修科目的學生的數學基礎一般都是比較扎實的，學習數學的興趣也比較強。但把數學作為選修科目的學生邏輯性可能相對較差，對數學學科的興趣也較低。這就要求教師根據學生的實際情況為學生設定教學計劃。比如，在開展人教版高中數學圓和橢圓這部分內容的教學時，筆者考慮到了班上學生學習情況的差異和興趣愛好的不同，對部分基礎較差的學生降低了學習要求，只要掌握簡單的圓和橢圓的計算即可，但對其他數學能力比較強的學生，則除了要求掌握最基本的計算方法，還要能理解圓和橢圓之間的關系。只有開展個性化教學，才能讓不同學生共同進步和發展。

(三)搭建平臺，實現對學生的高效管理

選課走班這種模式的特點決定了學生會比較分散，流動性強。這給教師的管理帶來了一定的難度。為了更好地開展教學活動，教師可以搭建一個學生交流的平臺，加強對學生的管理。利用這個班級交流平臺，教師可在課下為學生分享一些例題，讓學生完成課下的自主練習，鞏固課上所學內容，有助于學生數學能力的提升。另外，教師可以采用打卡上課的管理模式。學生上課或上自習都要打卡，就能讓教師了解學生的去向和學習情況。教師也可以成立班級微信群，抽查學生的練習情況。學生也可以在群里就自己的疑惑提問，及時得到解答，以更好地理解所學內容。

三、結束語

綜上所述，在選課走班的背景下，教師應轉變教學觀念，讓學生根據自己的需求選擇學習的科目。教師要調整自己的教學方式，使教學模式滿足學生需求，將選課走班制度的優勢與作用最大限度地發揮出來，促進學生數學綜合素養的形成。