基于小組合作的小學數學分層教學研究

李佳棟

(浙江省杭州市余杭區杭州二中樹蘭實驗學校 浙江杭州 310000)

基于小組合作的小學數學分層教學探究，不管是對小學數學教師來說，還是對學習數學的小學生來說，都具有十分重要的意義和作用。首先，對小學數學教師來說，通過研究如何將小組合作的模式與小學數學分層教學結合起來，能幫助他們更好地完成新課標規定的教學任務及教學目標，有助于提升小學數學的課堂教學效率[1]；而對學習數學的小學生來說，數學教師更加熟練地應用這兩種模式結合的教學方法來進行教學，能幫助他們提升自主學習能力，真正學到自己能力范圍內的知識[2]。

一、合理劃分小組，明確各個小組的學習目標

在小學數學分層教學中應用小組合作模式的一開始，小學數學教師就要將班級學生合理劃分為多個數學學習小組。為了更好地實現小學數學分層教學，數學教師要根據每個學生的學習成績、學習能力、心理素質等多方面特點，將他們劃分為優等生、中等生、學困生三個層次，最好每個小組里各個層次的學生都有2個。這樣，每個小組就有6名學生。在完成數學小組的劃分后，數學教師接下來的任務，就是為每一個小組明確學習目標。在確定學習目標的時候，數學教師一定要秉持“組內異質，組組同質”的教學理念，確保每一個小組都能保持均衡的學習步伐。

例如，小學數學教師在給學生講解人教版六年級下冊第1單元“負數”前，應讓不同層次的學生明確他們在本節課的學習目標。對學困生，數學教師只要求他們在本節課掌握負數的定義，并認識哪些是負數；對中等生，數學教師要求他們不只要掌握負數的定義及認識哪些是負數，還要掌握負數與負數之間的加減法運算；對優等生，數學教師要求他們除了掌握負數的定義、認識負數，以及掌握負數與負數之間的加減法運算外，還要掌握負數與正數之間加減法的運算。通過明確各個層次學生的學習目標，學生在本節課的學習效率有了很大提升。

二、科學創設競爭氛圍，實現互補學習

小學階段的學生普遍具有爭強好勝的心理[3]。小學數學教師可以利用學生的這個特點，通過小組合作學習的模式，提升他們的凝聚力及向心力，科學創設競爭氛圍。這有利于增強學生的學習積極性。科學創設競爭氛圍要求小學數學教師在為學生創設競爭氛圍時，一定要保證優等生與優等生之間競爭，中等生與中等生之間競爭，學困生和學困生之間競爭，而不能讓兩個不同水平層次的學生在一起競爭——這不能保證競爭的公平性。而且，在競爭的過程中，數學教師要鼓勵學生相互學習，共同進步。比如，學困生在學習上遇到困難時，可以向優等生或中等生請教。這不僅能幫助優秀的學生進一步鞏固學過的知識，而且能幫助學困生學到他們以前沒有理解的知識，共同進步。

例如，小學數學教師在為學生講解人教版五年級下冊第2單元“因數與倍數”時，可讓學生以數學學習小組為單位進行討論，明確因數與倍數這兩個概念。15分鐘后，數學教師可隨便出題來讓相同層次的學生比賽，如問兩個同樣處于優等生行列的學生20的因數都有哪些，通過比拼反應速度來決出勝負。這樣的形式能增強學生學習的積極性。

三、合理創設鼓勵措施，提高學生學習積極性

為了提升學生對數學這一學科學習的積極性，小學數學教師在學生參與競爭活動后，可對其進行相應的評估，可以每周一評，也可以每月一評，讓學生更積極地參與數學課堂活動，促進小學數學分層教學活動的開展。

例如，某小學數學教師為了激勵學生更努力地學習數學，在教室后面的墻上設置了一個榮譽榜。這個榮譽榜的主要作用是在每次競爭活動后公布、展示評選出的榮譽學生或榮譽小組。通過這樣的安排，學生學習的積極性明顯提升了。

四、結束語

總而言之，合作教學有助于小學數學分層教學的開展。因此，教師要不斷探索這兩種教學模式之間的關系，達到更好的教學效果。小學數學教師可以通過以上三種方式來開展小學數學的分層教學。