高中生物教學中合作學習策略的應用及效果探析

陳 健

(四川師范大學實驗外國語學校 四川 610071)

高中生物教學中合作學習策略的應用及效果的探析對高中生物教師及學習生物這門學科的高中生來說，都有十分重要的意義及作用。對高中生物教師來說，通過對合作學習策略的應用及其效果的討論能讓教師更清晰地了解合作學習究竟要如何開展[1]，以往的合作學習中存在哪些問題，有利于他們及時改正，提升生物課堂的教學效率。而對學習這門學科的高中生來說，在教師明白了以往的合作學習存在哪些漏洞，及時做出改進后，他們就能高效地利用合作學習的方法來學習。

一、高中生物教學中合作學習策略的應用

(一)分小組合作進行實驗，提高學生學習的積極性

實驗是高中生物這門學科中非常重要的一項內容[2]。生物教材上的很多內容對學生來說都是非常抽象的。他們有時候很難理解教師口頭講述的理論知識。這時候，教師如果能進行一些實驗，讓學生真正參與進去并驗證一些理論，就能幫助他們更好地理解一些生物課本上十分抽象的知識及內容。但實驗僅憑個人力量是很難完成的。這就要求高中生物教師將學生合理地分為多個生物實驗小組，提升學生學習的積極性，也讓他們的實驗進行得更加順利，提高學生的學習成績。

例如，高中生物教師在為學生講解必修二“遺傳與進化”第二章第2節“基因在染色體”上時，讓學生以生物實驗小組為單位，利用光學顯微鏡觀察并驗證“基因位于染色體上”這個結論，能讓學生更好地理解這一章的內容。

(二)通過小組合作討論，回答教師提出的問題

我國學生與教師配合的積極性還是不夠高，很難主動舉手回答問題，都是生物教師將學生叫起來回答問題。這樣被動的學習狀態不利于學生學習成績的提升。為了改善這一情況，生物教師可以將學生分成幾個小組，在提出問題后，先讓學生在小組里討論一段時間，再讓每個小組派一個代表來回答問題。這樣可以讓教學取得更好的效果，也能提升學生參與課堂活動的積極性。

例如，高中生物教師在為學生講解了必修二“遺傳與進化”第二章第1節“減數分裂”的內容后，可向學生提出問題：減數分裂的過程大致分為幾個階段？每個階段各有什么特點？教師可以給學生5分鐘時間在小組內討論。5分鐘后，學生大多能積極、主動地回答問題。

(三)通過小組合作，記憶生物教材上的知識

對高中生物這門學科的學習來說，背誦及記憶是非常重要的一環。高中生物課本上的很多知識都是需要記憶并反復理解的。但是，獨自背誦很難提升學生的背誦效率。因此，他們可以小組合作的形式背誦知識，經過一段時間后，再在小組里找一個同伴提問。這樣的方式有利于提高背誦的效率。

例如，高中生物教師在為學生講解了必修二“遺傳與進化”第三章“基因的本質”后，可要求學生以生物學習小組為單位，找一個同伴合作背誦。這樣，學生在背誦的過程中可以時不時地提問、討論，就能提升背誦的效率，更深入地理解課本上的知識。

二、高中生物教學中合作學習的效果

(一)合作學習提升了學生參與生物課堂活動的積極性

很多時候，學生不敢主動舉手回答生物教師提出的問題，主要是因為他們怕自己回答錯誤，造成很尷尬的局面。所以，他們寧愿不舉手。但是，在生物課堂上應用合作學習策略后，生物教師每提出一個問題都會給學生一些時間，讓他們在小組里討論。經過討論后，學生往往會對自己的答案充滿信心，就會主動舉手回答教師提出的問題，他們參與生物課堂活動的積極性明顯提升。

(二)合作學習提高了學生背誦的效率

學生以往的背誦都是自己一個人死記硬背。這不利于他們背誦效率的提升。在將合作學習策略應用到背誦這個環節后，學生可以找一個同伴，以相互鼓勵、相互提問的方式背誦，有利于他們更好地記憶。學生的背誦效率明顯提升，對知識也有了更深刻的理解。

三、結束語

總而言之，合作學習對高中生物這門學科來說，是一種非常好的學習方法。因此，高中生物教師要不斷地探索、研究這種學習方法，不斷彌補應用中存在的漏洞，從而更好地將這種學習方法應用到生物課堂的教學中去。高中生物教師可以通過以上提到的幾種方法，將合作學習方法應用于生物教學。