信息化視野下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

馬鴻月

(山東威海高區(qū)神道口中學(xué) 山東威海 264200)

信息化對(duì)教育領(lǐng)域優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等都產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用[1]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和有效性，促進(jìn)教學(xué)水平的明顯提升。

一、以信息技術(shù)模擬呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)教學(xué)

用信息技術(shù)中物體/圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化、切割、展開(kāi)、重放等手段表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能使一些普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的過(guò)程和現(xiàn)象生動(dòng)而形象地展示出來(lái)。比如，在教學(xué)等腰三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)等腰三角形性質(zhì)的證明，學(xué)生常常難以找到證明的思路。筆者就為學(xué)生播放了等腰三角形翻折的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到要證明等腰三角形的性質(zhì)，可以從證明三角形的全等入手，進(jìn)而想到需要作一條輔助線。這條輔助線就是等腰三角形的中線(高或頂角平分線)。把等腰三角形與證明三角形聯(lián)系起來(lái)，困難便能迎刃而解。再如，對(duì)截正方體最多能截出幾邊形這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很難想象最多能截出六邊形，操作起來(lái)有難度，時(shí)間也不允許。教師就可用多媒體課件展示截出六邊形這一過(guò)程，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象。這就很好地發(fā)揮了多媒體形象、直觀的優(yōu)勢(shì)。

二、以信息技術(shù)增進(jìn)分層互動(dòng)及人機(jī)交互教學(xué)

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)分層學(xué)習(xí)、互動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力[2]，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入淺出的解析和講授，再因材施教，制作側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)微視頻，上傳到教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)、反復(fù)觀看。這既能使學(xué)生擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，又有利于教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)并給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，避免同樣錯(cuò)誤的出現(xiàn)。這種分層互動(dòng)教學(xué)提高了教學(xué)的靈活性和針對(duì)性。將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，還可以優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的師生、生生教學(xué)交互模式拓展為人(教師、學(xué)生)—電教媒體—人(學(xué)生)的人機(jī)交互模式，優(yōu)化分層教學(xué)，促進(jìn)交互教學(xué)，使各層次學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)掌握更多的知識(shí)。

三、以信息技術(shù)輔助呈現(xiàn)知識(shí)原理，優(yōu)化教學(xué)效果

傳統(tǒng)課堂上的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)的最大不足在于對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性思維的抑制。借助信息技術(shù)，教師可對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)解析與呈現(xiàn)，并通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到認(rèn)知、掌握、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的整個(gè)思維過(guò)程，促使學(xué)生將學(xué)與思有效結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)模式改變了以往教師單向傳授知識(shí)的方式，而優(yōu)化為師生間雙向感應(yīng)式的知識(shí)傳輸和學(xué)習(xí)反饋的一系列過(guò)程，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。教師借助信息技術(shù)強(qiáng)大的交互性特點(diǎn)，編寫(xiě)具有啟發(fā)性的教學(xué)課件，可以有效增進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)及在這個(gè)基礎(chǔ)上的理性感悟。例如，在“軸對(duì)稱圖形與等腰三角形”章節(jié)的教學(xué)中，教師可針對(duì)這一知識(shí)，借助PowerPoint 2003軟件，制作包含生動(dòng)軸對(duì)稱圖形的課件，如蝴蝶圖片，進(jìn)行形象分解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片找到這些圖形的對(duì)稱性，推導(dǎo)出軸對(duì)稱圖形的定義，優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)變得感性而生動(dòng)。

四、以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解析及生動(dòng)呈現(xiàn)，化抽象為具象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔，有效消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，提高課堂教學(xué)效率。這種優(yōu)勢(shì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在教師和教學(xué)課件的引導(dǎo)下，積極理解、思考教學(xué)內(nèi)容，保持思維活躍，找到解決問(wèn)題的最優(yōu)方法。這種學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中多角度思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)九年級(jí)關(guān)于圓的知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更深入地思考車(chē)輪設(shè)計(jì)為圓形的原因，教師可借助Flash設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)物趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，形象地展示小動(dòng)物們各自騎著圓形、方形及三角形車(chē)輪參加比賽的情景，使學(xué)生直觀理解車(chē)輪為圓形的原因。

綜上所述，信息技術(shù)的快速發(fā)展，極大地優(yōu)化了各學(xué)科的課堂教學(xué)模式。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)，將復(fù)雜、繁瑣、抽象及邏輯性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，有效化解了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的明顯提升。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)模式，更有效地發(fā)揮信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。