微課在中學數學教學中的有效應用

李建華

(甘肅省永昌縣農業中學 甘肅永昌 737200)

“微課”精致、小巧，不受時間和地點的限制[1-2]，非常靈活多變。“微課”是一種有效工具，能使中學數學教學模式得到優化、提升，教學空間得以擴展，培養中學生自主學習能力，提升學生的學習體驗。然而，目前的中學數學教師存在對“微課”認識不深入，缺乏足夠重視的問題。本文在分析數學學習特點后，結合微課在中學數學課堂上的重要意義，探討微課在中學數學課堂上的應用策略。

一、中學數學課堂的現狀

(一)教師“填鴨式”教學，對學生大量灌輸

受傳統教育的影響，很多中學數學老教師依然采用以前的教學模式在講授數學課，拿著教材一本正經地灌輸理論和原理，黑板和書本就是唯一的教具。數學本身是邏輯性強又很抽象的科目。這樣不顧學生感受，一個勁地灌輸，不但使課堂效率很差，還會導致學生喪失學習興趣。

(二)機械、單一的問候，教學枯燥無味

很多教師在上課前的準備就是班長喊完起立后，教師和學生互相問好。問候之后，教師就打開課本接著昨天的內容講。很多學生還沒有從上一堂課中緩過神來，教師就已經講了大半部分。學生上課的時候昏昏欲睡，下課的時候不知所云。再次起立后，一句“老師，再見”，才讓學生發覺一節課過去了。這樣短短45分鐘里，學生根本消化不了教師講授的內容，連基本的重難點都難以理清。教師講完，夾起課本就走，完全不在意學生是否感興趣，有沒有聽懂。這樣的狀況在中學數學課堂上屢見不鮮。

(三)沒有分層教學，學習費力費時

中學數學具有明顯的抽象性，有些難點知識真的很難理解。對基礎知識和重點、難點內容，教師不能采用同樣的時間分配方案和教學手段[3]。如果教師一直用講述的方式來教學，學生就難以理解，基礎差的學生跟不上，基礎好點的又嫌浪費時間。重點需要學習多長時間，怎么讓學生理解、消化和吸收；難點又怎么突破瓶頸，讓學生能輕松學習——這些問題都沒辦法解決。整個課堂顯得很雜亂，沒有層次性，學生學得不知所云。

(四)學生課上學習，課下就會忘記

有些學生課上聽懂了教師的講解，但課下復習做題時又會出現問題。這時候，教師不在身邊，自己的筆記記得不夠全面，家長知識水平有限，又無法輔導，學生很想重新聽教師教一遍，但卻不可能。等到第二天回學校時，學生常常又忘記了昨天的疑問。長此以往，問題會在學生不知不覺間被積攢下來，對他們的數學學習非常不利。而另一些自制力較差的學生在課上都沒好好聽講，在課下就更不可能有什么思維的火花了。

(五)學校硬件配置不夠，教師綜合素質低

雖然多媒體教學已經廣泛普及[4]，但有些學校的硬件配置并不能達到微課教學的要求。教學部門缺乏協同合作，學校缺乏下載平臺，或沒有流暢的網絡，下載困難。另外，一些教師知識儲備不夠，制作微課費時、費力，教學時頻頻出錯，反而使教學更加低效。

二、微課在中學數學教學中的有效應用

(一)利用“微課”激發學生的學習興趣

中學數學課堂知識點非常零碎。將微課應用于數學教學，能在數學教材的基礎上，將數學原理與聲音、圖像、文字、視頻相結合，降低原理的枯燥性，增強趣味性[5]。學生樂于發現和感受數學課堂的有趣。這種眼、腦、手、口共同受到的感官刺激有利于滿足學生學習數學的個性化需求。例如，在教學“探索兩條直線的位置關系”時，教師可以用微課化靜為動，讓學生看到直線相交、平行、相離，根據位置關系讓直線動起來，還可以讓學生分類了解一些直線型物體、斜線型物體，并做練習。教師可出題，讓學生舉手回答兩條直線是相交還是相離，給予答對者鼓勵，增強學生學習數學的趣味性，使其感到數學就在自己身邊。教師也可以用豐富多彩的圖片展示讓學生感受到幾何的美，為其以后學習平移和軸對稱打下基礎，使學生將學到的有關圖形的知識點從點到線、到面，連成網絡，形成系統化思維。

(二)用“微課”創設課堂教學情境

在教學中，教師應該努力創設一種真實的教學環境，把學生的注意力吸引過來，以學生為主體，喚醒學生的學習意識。例如，在學習“圖形的旋轉”這一章節時，如果教師只用黑板畫出平面直觀圖，學生就很難理解圖形旋轉的過程，只能對旋轉不同角度后的圖形形成一種很抽象的概念。但利用微課課件，利用三維的幾何畫板，學生就能通過動態圖直觀地看到圖形在立體空間中的旋轉過程。這種教學方式給人的印象比傳統教學方式深刻得多。

(三)利用多媒體技術，突破重難點

教師可將重難點問題分別設置成微課課件，利用多媒體技術，以音頻或視頻的形式，在5～8分鐘時間內，有針對性地講解知識點，突破重難點。許多學生學不會既是因為知識難度高，也是因為自己缺乏細致、嚴謹的學習態度。教師應在這方面加強引導。例如，在教學“投影”時，教師應注意幫助學生了解投影的原理，理解三視圖的成圖原理和規律，學會繪制和識讀簡單的三視圖，學會規范的畫圖方法和技能，還應讓學生觀看視頻，認識不規則物體的三視圖，充分調動其視覺和想象力，認識到三視圖在設計交流與表達中的重要性，并在實踐中驗證。這樣的練習能讓學生理解正投影的性質和原理。通過演示，學生知道了正投影有顯實性、積聚性和類似性。這樣結合實物的演示和PPT課件，再加上教師從簡地敘述，能拓展學生的知識面，讓他們在數學課堂上體會到科技的魅力和生活的趣味性。

(四)用微課堂的線下回顧幫助學生記牢知識

微課堂有“線下回顧”的功能。如果教師在課堂上講的知識學生不能消化、吸收，他們就可以進入線下課堂，自己復習。一堂課結束后，教師可在微課堂中布置一些作業，讓學生鞏固在課堂上學到的知識。比如，在“有理數”這一章節，教師利用PPT講解了數的概念及其相關知識，讓學生在課堂結束后完成數的分類練習。這有助于學生消化、吸收學過的內容。在完成教師布置的作業時，他們也會更加得心應手。教師在布置作業時要注意區分習題的難度，不能超過微課所講內容的范圍。這樣，學生在遇到不會的題目時，就能再次通過微課學習，將課上和課下、學校與生活聯系起來，提高數學課堂效率。

(五)學校重視微課，提升教師的微課技術

對微課不是很了解的教師不能有“一招鮮，吃遍天”的心態。學校應加大財力、物力、人力投入，對教師進行多媒體培訓。教師在課下也要加強對計算機技術的學習，積極、主動地轉變自己的教學理念，多嘗試創新和改革，充分認識到微課對中學數學課堂的重要意義，付出時間和精力來了解和學習。學校平常要加強微課平臺、微信公眾號等的日常維護，可成立微課制作組，加強教師之間的技術交流與合作，互相幫忙，共同進步。

三、結論

綜上可知，“微課”推動了中學數學教育事業的發展，增強了學生對數學的學習動機，提高了課堂效率。這種基于現代化技術手段的教學方式彌補了中學數學教材的不足，滿足了各種層次學生的需求。本文通過介紹“微課”對拓展中學數學教材的優勢，提醒廣大數學教育者利用好“微課”這個新興的教學手段及其資源，減輕學生的學習壓力和負擔，推進中學數學的改革。