試論在小學語文課堂上開展單元整體教學

朱 偉

(重慶市渝北區寶圣湖小學校 重慶渝北 401120)

語文是提高學生閱讀理解能力的一門學科，對學生其他學科的學習也有很大影響。因此，語文在各個教育階段都有十分重要的地位。因此，小學語文教師要在新時期更新自身的教學方式，以有效的方式、方法在小學語文課堂上開展單元整體教學，使學生掌握知識之間的內在聯系，從而實現學生語文學科素養的提升。下面，筆者將結合自身教學實踐經驗，對單元整體教學在小學語文課堂上的開展進行論述。

一、定位單元主題，明確教學目標

在傳統教學中，大部分教師都采用“灌輸式”的策略按部就班地教學[1]，大大拖慢了課程進度。而到學期結束時，由于課程沒有講完，他們又加快了進程，造成學生沒有形成完整的語文知識體系。因此，新時期的小學語文教師要明確教學目標，定位單元主題，給學生指明學習的方向，使學生能在單元結束時對所學內容產生深刻的認識和理解。

比如，筆者在引導學生學習部編版小學《語文》五年級上冊的第三單元時，先簡單為學生介紹了組成這一單元整體的三篇文章，對學生說：“這一單元主要是讓大家感受民間故事的魅力，要求大家在學完后可以創造性地復述民間故事。”然后，筆者向學生介紹了這三個民間故事的主要情節，使學生對這一單元整體中的故事有了初步了解，為其日后深入學習這幾篇文章做了鋪墊。之后，筆者為學生引入了一個課外的民間故事，讓學生嘗試換一種人稱，通過大膽想象，對故事進行續編，旨在使學生明確這一單元的學習目標就是要提升其提取信息、編寫故事的能力。最后，筆者做了課堂小結，讓學生知道了民間故事是口耳相傳的經典，是老百姓智慧的結晶。這樣，筆者通過定位單元主題，幫助學生明確了學習方向，增強了學生的學習動力，激發了學生學習民間故事的興趣，從而提高了小學語文單元整體教學的質量。

二、通過對比閱讀，加深學生理解

一般情況下，同一個單元的篇章會有一定的內在聯系。對比閱讀既是提高學生閱讀能力的有效方法，也是在小學語文課堂上開展單元整體教學的有效手段[2]。因此，小學語文教師要通過對比閱讀，加深學生對語文知識的理解，從而增強學生學習語文知識的自信，獲得良好的小學語文課堂教學效果。

比如，在引導學生學習部編版小學《語文》五年級上冊的第六單元時，首先，筆者對學生說：“本單元主題為‘父母之愛’。大家不妨就自己的生活情況，相互交流自己是如何體會到父母的愛的。”然后，筆者將《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇文章有機結合在一起，引導學生有感情地朗讀。在對比閱讀中，學生在《慈母情深》中體會到了其細節描寫蘊含的深沉母愛，在《父愛之舟》中感受到了父親對兒子的愛及兒子對父親的感激、崇敬之情。之后，筆者再次組織學生進行了交流活動，讓學生閱讀兩篇課文的細節描寫之處，喚起他們熱愛父親、母親的情感。最后，筆者做了課堂小結，讓學生交流了這節課的學習收獲。這樣，筆者通過對比閱讀，加深了學生對單元整體的認識，使學生對所學內容有了一定的了解，大大優化了小學語文單元整體的教學效果。

三、創設直觀情境，激發學生興趣

新穎的教學資源和多媒體技術可以創設直觀的情境，讓學生身處生機勃勃的課堂環境中，對喚醒學生的學習欲望、激發學生的情感體驗具有積極的促進作用。因此，小學語文教師要懂得創設直觀情境，激發學生濃厚的學習興趣，使學生對單元內容形成整體感知，幫助學生更快樂地學習語文知識，進而構建高效的小學語文課堂。

比如，在引導學生學習部編版小學《語文》五年級上冊的第七單元時，首先，筆者利用多媒體技術為學生展示了本單元這幾篇文章中所描繪的畫面，使學生的感受由書本中的靜態美上升到了直觀情境下的動態美。然后，筆者聯系教材內容，引導學生從直觀畫面中進一步體會課文中的動態美和靜態美，使學生初步了解了這幾篇文章中不同作者表達的不同情感。之后，筆者引導學生歸納了這幾篇文章的寫作方法，并通過引導學生賞析重點詞句，提高了學生的審美情趣。最后，筆者引導學生做了知識歸納，讓學生交流了這節課的學習收獲。這樣，筆者利用多媒體技術創設直觀情境，使學生獲得了美的體驗，激發了學生強烈的學習興趣，從而構建了高效的小學語文課堂。

總而言之，小學語文教師要根據新時代的新變化，有目的地創新單元整體教學的方式，幫助學生充分吸收語文知識，提升綜合能力，最大程度優化小學語文課堂的教學效果。