科學小實驗對幼兒思維發展的促進作用探析

袁曉琰

(江蘇省啟東市寶寶幼兒園 江蘇啟東 226200)

在幼兒園教學過程中，教師運用科學小實驗可以促進幼兒思維能力的發展，在實驗的過程中為幼兒帶來身心的喜悅，使幼兒感受到科學并不是那么高深莫測，而是圍繞在我們生活的方方面面。科學小實驗還可以培養幼兒的觀察能力和動手能力，這些能力的提升對幼兒的成長起到了非常關鍵的作用。因此，開展科學小實驗不僅僅開闊了幼兒視野，更重要的是對幼兒思維能力的發展有著很好的促進作用。本文主要論述了科學小實驗對幼兒思維的發展起到的積極作用。

一、幼兒園科學小實驗教學現狀

（一）教師對科學小實驗不夠重視

幼兒園開展科學小實驗主要在于培養幼兒的思維能力，提高幼兒的動手動腦能力和協調能力，從而促進幼兒的全面發展。但是，在實際教學過程中，很多幼兒教師對科學小實驗的重要性沒有足夠的認識，教學過程中依舊采取傳統的教學方法，依舊重視幼兒對文化知識的學習，科學小實驗的開展次數寥寥無幾。雖然有一些教師在教學當中偶爾會開展科學小實驗，但是由于幼兒園的實驗器材和場地有限，導致幼兒園科學小實驗無法順利開展。這些現象的存在嚴重影響了科學小實驗的開展和幼兒思維能力的培養，同時也不利于幼兒綜合素質的綜合發展。

（二）教師缺乏科學實驗經驗

由于幼兒園教師多是專業學校畢業，其所學專業知識也只是幼兒教育，因此，難免有部分幼兒教師在開展科學小實驗的過程中缺乏專業的指導，同時幼兒園也沒有安排教師參加科學類相關的培訓，即便一些教師參加了培訓，也沒有達到預期的教學效果。這就導致很多教師自身科學經驗不足，在實驗中無法處理和解答一些現象，使科學小實驗成為形式，影響了幼兒思維能力的發展和動手能力的發展。[1]

二、科學小實驗對幼兒思維發展的促進作用

（一）激發幼兒科學探索的興趣

幼兒時期正是好奇心最強時期，同時也是從小培養科學素養的關鍵時期。有位著名天文學家曾經說過“每個人在幼兒時期都是一個偉大的科學家，因為每個幼兒和科學家一樣都對自然界充滿好奇和敬畏”。因此，培養幼兒參與科學的實驗過程不容小覷。曾經獲得諾貝爾獎的華人科學家高錕早在童年時期就是一名實驗愛好者。因此，幼兒園開展科學小實驗，引導幼兒對實驗方法、內容等等進行總結和分析，使幼兒對自然界的現象進行自主探究，能夠有效地為幼兒探索科學以及愛好科學奠定有利基礎，同時也有利于幼兒思維能力的發展。

（二）促進幼兒綜合素質全面發展

科學小實驗和一般教學內容相比具有較強的新穎性、豐富性和連貫性，同時實驗步驟相比其他科目的學習更加復雜。幼兒園科學小實驗的開展不僅能夠集中幼兒的注意力，還可以促進幼兒之間的互相交流，引發幼兒積極聯想，在實驗過程中能夠有效地調動幼兒的參與程度，激發其對科學的興趣，同時還可以培養幼兒的動手操作能力和創造行為，使幼兒的大腦得到高效的開發，從而促進其思維能力的發展。[2]

（三）培養幼兒團隊合作意識，提高團隊合作能力

在開展科學小實驗的過程中，很多實驗都是需要團隊合作完成的，每個幼兒負責的每項操作都要進行細致的觀察、記錄，只有這樣才能夠開展完整的科學小實驗。在這個過程中，教師還可以引導幼兒對實驗現象和步驟進行探討，對實驗步驟進行改進和完善，在潛移默化中培養幼兒的團隊合作能力，同時還加深了幼兒與同學之間的友誼，在團隊合作中促進幼兒綜合素質的發展以及思維能力的發展。

（四）培養幼兒的創新意識

幼兒園科學小實驗的開展使幼兒的思維處于開放狀態，在動手實踐的過程中使幼兒獲得最直接的感性體驗，在掌握科學知識的過程中促進幼兒創新能力的提升。在實驗的過程中，教師要積極引導幼兒思考，從而使幼兒找出解決問題的方法，并且鼓勵幼兒獨自完成實驗任務，讓幼兒詳細記錄實驗步驟，通過這樣的方式來活躍幼兒的思維。教師只有這樣做才能夠取得舉一反三的教學效果。此外，教師要給予學生更多的時間，讓幼兒有足夠的時間去獨立思考、動手實踐。對于幼兒自己不能解決的問題，教師要鼓勵其主動進行實驗，從而在實驗中找到解決方法，這樣不僅使幼兒的思維能力得到提升，還促進幼兒了幼兒創新意識的發展。[3]

三、結束語

總而言之，幼兒園科學小實驗的開展對幼兒思維的發展起到了積極的促進作用。教學過程中，教師要不斷提高自己的科學素養，主動學習科學知識，以便于在教學過程中開展更加高效的科學小實驗，從而促進幼兒思維能力的提升和科學素養的發展。