淺談如何培養高中生的時空觀念

尹 濤

(江蘇省宿遷中學 江蘇宿遷 223800)

引 言

歷史，一門承載民族文化的課程。自素質教育理念開始推行之后，我國課程教育同樣進行了改革。在此背景下，若依然采取傳統模式，固然沒錯，但其與現在的新教學目標有所區分，并不利于現代教育的開展。因此，教師應該對高中歷史的教學大綱進行仔細的挖掘，教學中要對學生的時空觀念進行重點培養，讓學生走進歷史，讀懂歷史，開啟智慧的大門。本文是以高中歷史課程為例，對學生時空觀念的培養進行分析，針對如何培養提出了三點建議。

一、強調歷史事件的時序性

歷史時序性指的是歷史上的典型事件發生的一個先后順序，一般來說，這些事件之中是存在一定關聯的。歷史時序或時序的理解是學習歷史課程的重要目標，由于時序對推演歷史事件有重要作用，所以需要學生具備這方面的能力，只有這樣才可以還原最本真的歷史。從一定程度上來說，學生對歷史時序性進行有效掌控，將會對其了解歷史事物、尋求關聯產生巨大的促進作用。不過根據當前的教材設定來看，顯然時序性方面還是存在一些不足的，其對于高中生時序性的培養作用甚微。基于此，教師應該在教學中滲透時空觀念，強調歷史事件的時序性。[1]

例如，以分期來說，我國歷史進行紀年時間主要是以公元，干支以及民國紀年。具體來說，公元紀年是以耶穌的誕生作為參照的標桿，耶穌誕生就作為了紀年的開始，也就是公元元年，在此之前的記為公元前。掌握歷史的紀年方法，是對歷史事件時序性的一種理解，將對學生理清歷史事件產生極大助力。

二、靈活應用教材的歷史地圖

歷史地圖主要記錄了人類的歷史活動，可以從中看到地域空間的表現。通過查看歷史地圖，我們可以從中看到人們生活的點滴，可以看到古代戰爭的布局，也能夠看到人類的重要遷徙。歷史地圖具有一定的直觀性，其能夠讓人對歷史事件了解更為透徹，使得我們在有限的歷史空間中，讀懂地圖中所包含的重要信息。由此可見，歷史地圖對于學生培養時空觀念有一定的促進作用。[2]

歷史地圖除了上述作用，也能夠為我們展現時代的變遷過程。在高中現在所使用的人教版教材中，有大量的古代朝代疆域圖，因朝代的不同，其疆域也呈現了較大的變化。不僅如此，民族疆域的變化也能夠從中窺見一二。通過查看朝代的疆域圖，我們可以看到當時中央政權和周邊少數民族之間是如何并存的。與此同時，朝代的行政區域也會略有不同，例如秦朝、西漢的行政區域圖，我們比較兩個朝代的行政區域，就可以看到，西漢初期時為國、郡、縣來劃分，后期設立了“州”，并且“國”的數量在銳減，到西漢中后期后便取消了王國。教師以此來引導學生對西漢的行政區域進行分析，發揮歷史地圖的作用。

三、重視地理環境的歷史影響

地理環境是人來賴以生存的條件之一，無論是地理環境或是地理位置，都是歷史活動存在的一種空間形式。地理事物可以說是時間與空間彼此作用的產物。在科技的促進下，人們的居住受到的空間限制逐漸減小，世界各地的聯系越加密切。因此，時空觀念的培養還應該重視地理環境的影響。[3]

從理論上來說，既然環境能夠影響人的選擇，那么在環境的變動下，人們也會有一定的變化。在我國歷史上，曾經出現過兩次游牧民族入主中原的情況。不難想象，較為落后的少數民族進入中原之后，游牧文明和中原文化一定會有所矛盾，二者相互融合，游牧民族的文明會受到中原文明的影響。例如由蒙古族建立的元朝，蒙古族向來被稱為騎在馬背上的民族，該民族的征服方式簡單粗暴，前期將漢人逐出自己的區域，用他們的土地牧羊。當這些漢人失去土地之后，那么適得其反，他們必然會對當朝政權進行反抗，這并不利于元朝統治。

四、結束語

總而言之，高中歷史課程承擔著國人了解歷史的任務。時空觀念是歷史課程中教師要著重培養學生的。想要培養學生的時空觀念與理性分析能力，教師就應該對時空觀念的內容進行進一步的細化，針對教學目標制定可行的教學對策，讓學生能夠更加全面和客觀地認識歷史人物。