創(chuàng)新科學學科教學，培養(yǎng)學生多種能力

許高先

(江蘇省宿遷市泗陽縣上海路小學 江蘇宿遷 223700)

小學階段的學生天性活潑，喜愛能夠用眼睛就能看見、用手就能觸摸、用耳朵就能聽到的東西，他們的形象直觀思維占據(jù)著主要地位。學生從直觀感知到理性思考的轉(zhuǎn)變過程，需要教師能夠聯(lián)系學生的實際生活，需要教師在具體的科學教學過程中創(chuàng)新教法，更需要教師能夠在眾多的活動中培養(yǎng)好小學生的觀察能力、科學分析與思考等諸方面的能力。

一、在實驗法教學中提高學生的觀察能力

科學課程實驗想取得實效，教師需要精心設(shè)計教案，進一步提升課堂實驗效果。教師要提醒學生集中注意力觀察。小學生年紀較小，注意力不集中，教師需要用較為新穎的教學模式吸引他們的注意力，培養(yǎng)其科學實踐能力與自主探索的精神。

二、提高觀察能力依賴于良好觀察習慣的培養(yǎng)

每次實驗開始前，教師可以先用幻燈片將本節(jié)實驗課的重點內(nèi)容強調(diào)一下，這樣學生就能帶著問題進行觀察，有效提升教學效率。教師還可以為小學生印制彩繪卡片，讓他們能夠提前熟悉實驗步驟。小學生的認知停留在感性階段，對事物的本質(zhì)所知甚少，教師可以帶領(lǐng)學生認識事物的本質(zhì)，掌握其整體特征。這樣，學生就能養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣。在實驗過程中，教師應(yīng)仔細觀察，隨時查看學生是否注意力集中于實驗，對個別理解力不強的學生進行單獨指導(dǎo)，調(diào)動學生的各種感官，讓他們親身感受實驗體的味道、顏色、性質(zhì)等，這樣才能讓實驗順利進行下去。[1]

三、提供豐富直觀的道具，培養(yǎng)學生運用多種觀察方法

小學生具有較強的模仿力與具象思維，但抽象思維較弱。而科學課程離不開理性思維的融入，因此教師要利用教具，讓學生通過直觀觀察感受科學的魅力。比如一斤鐵和一斤棉花是否一樣重這個問題，教師可以將這兩樣東西帶到科學課堂上，讓小學生通過觀察、摸、看等方式，觀察這兩種物體的具體形態(tài)與重量，找到科學規(guī)律。教師要注重培養(yǎng)學生的注意力，讓學生從小養(yǎng)成從上到下、從左到右、由此及彼、由表及里的順序，用更加細致的觀察找到事物的本質(zhì)。比如桃花與櫻花的本質(zhì)是什么；袋鼠為什么有口袋，它的功能是什么；羊和羊駝有哪些區(qū)別與聯(lián)系等。對于這些問題，教師應(yīng)在備課過程中多搜集素材，利用新媒體資源收集相關(guān)材料制作對比圖片，讓學生直觀感受相似物種之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學生在聯(lián)系過程中學會對比與分析，擁有歸納和總結(jié)的能力。教師應(yīng)活躍課堂氣氛，讓學生感受到科學課的與眾不同，讓課程更加生動。學生通過積極實驗，有所領(lǐng)悟與體會。有的學生還在實驗中靈光閃現(xiàn)，有所創(chuàng)新。教師應(yīng)尊重學生的想法，耐心聽他們的描述，并鼓勵他們將想法付諸實踐，師生形成良好的互動關(guān)系，促使學生暢所欲言，其科學探索實踐能力再上新臺階。

四、培養(yǎng)學生科學的分析與綜合思維

小學科學教師的首要任務(wù)，是讓學生能夠?qū)茖W課程產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好。學生不僅僅在科學課堂，更要在生活中養(yǎng)成嚴密思維模式。實驗法僅僅是科學課創(chuàng)新模式的方法之一，教師還可以探索更多方法，比如讓學生記筆記、寫計劃、準備道具等，提升學生自我科學實踐能力。其中，觀察報告的書寫要根據(jù)小學生具體情況，可采用日式手賬本的形式，采用圖文并茂的形式，學生手動畫出自己總結(jié)的某個科學現(xiàn)象的原理與規(guī)律，最后通過記憶，用文字總結(jié)科學實驗過程。

五、科學發(fā)現(xiàn)的過程是學生主動探究的過程

周密的觀察實踐是科學課程順利完成的基石。觀就是要充分調(diào)動學生的各種感官去感受實驗對象，獲取相關(guān)的各類數(shù)據(jù)。而察就是頭腦在接受到各類感官數(shù)據(jù)后，進行周密的分析、整合，最終了解實驗對象的本質(zhì)。無論如何，觀和察都是科學實踐中的重要步驟，需要緊緊結(jié)合在一起，讓科學實踐與研究能夠高效率地運行下去。一般來說，小學生都能很容易地完成觀，但察則是學生增強思維能力需要長遠發(fā)展的一環(huán)。教師應(yīng)全面培養(yǎng)學生自主觀察、探究能力，積極引領(lǐng)學生進行實驗。[2]

六、在蘊含科學知識的家庭小實驗鍛煉能力

科學課包羅萬象，并不是抽象的數(shù)字與空洞的數(shù)據(jù)。科學與生活是緊密結(jié)合的，而課后的家庭就是學生了解科學、掌握科學的絕佳場所。教師要與家長及時溝通，讓學生在家長的帶領(lǐng)下開啟奇妙的“科學之旅”。比如洗碗海綿會漂浮在水池的水中，學生就會了解浮力。水壺中的水燒開，能夠讓學生了解瓦特和水蒸氣等概念，繼而讓學生聯(lián)想到世界第一次工業(yè)革命。窗戶上冬天的窗花，則與冰晶的形成息息相關(guān)。家庭仿佛一個小型實驗室，讓學生從身邊的小事開始，理解科學的實際作用，并形成深刻的印象。教師可以督促學生將在家中發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象進行總結(jié)，在課堂上分享給大家，豐富科學課程內(nèi)容。生活的各種平常瑣碎的現(xiàn)象都是一個個小的科學現(xiàn)象，教師與家長應(yīng)共同努力，將科學實驗素材進行加工、整合、總結(jié)，讓學生善于觀察、自主探索。教師與家長還可以通過運用新媒體技術(shù)，幫助學生總結(jié)科學規(guī)律，培養(yǎng)學生對科學課程的興趣與愛好。[3]

綜上所述，科學教學的方法在生活中隨處可見，內(nèi)容豐富且多種多樣。教師要以新課程改革要求為教學指導(dǎo)思想，創(chuàng)新科學課程內(nèi)容；運用實驗、新媒體技術(shù)等手段提升學生對科學課程的興趣；增設(shè)多種教學環(huán)節(jié)，為小學生營造更加輕松、和諧的科學課堂氛圍。