基于核心素養的高中地理生本課堂的構建

羅苗苗

(甘肅省隴南市禮縣第一中學 甘肅隴南 742200)

隨著我國課改的不斷深入，當前在地理教學中更加注重對學生核心素養的培養。以學生為中心的高中地理教學更加注重學生的主體性，在實際的教學活動中，教師應該要結合學生實際的學習情況，通過創設有效的教學手段，不斷構建以生為本的地理課堂。然而，在當前的地理教學中仍然存在一些問題，本文通過對當前高中地理教學現狀進行分析，進一步就如何高效構建基于核心素養的高中地理生本課堂進行探索，為不斷促進學生的全面綜合發展奠定基礎。

一、當前高中地理教學現狀分析

受傳統應試教育思想的影響，部分教師在教學課堂中仍然墨守成規，采用傳統滿堂灌的教學方式，劃重點、死記硬背成了部分教師的主要教學模式。隨著時代的不斷發展，教師的教案跟不上知識的更新速度，從而加大了學生對地理學科的理解難度，長此以往學生就會產生抵觸心理。另外，有些教師忽視了學生的主體地位，忽視了對學生主動探索能力的培養。學生需要有自己的思想和學習方法，通過地理學習逐漸滲透地理學科素養，養成一種科學嚴謹的態度。

二、基于核心素養的高中地理生本課堂的構建策略

(一)創新教學，培養學生自主學習能力

學生作為課堂的主體，教師在教學中應該注重對學生自主能力的培養，強化學生的主體意識。傳統的教師講、學生記的滿堂灌的教學形式，只能讓學生進行被動的學習。一味地死記硬背會局限學生的思想，學生的主體地位沒有得到有效的體現。因此，教師應該通過積極構建創新型地理課堂，為學生提供一種民主和諧的學習氛圍。

例如，教師采用“問題教學法”能夠充分激發起學生進行積極探索的欲望，在對“全球氣候變暖”進行講解時，教師可以為學生提供一個開放性的問題“如果要抑制全球變暖的現象，你們會采取哪些措施，請你們為地球獻計獻策。”答案的不唯一性為學生提供了充分思考的空間。課堂上的氛圍異常活躍，學生積極發表自己的見解。對于學生的不同的想法和考慮，教師應及時進行總結，并加以正確的引導。比如“剛才這些計策中有哪些屬于節能措施，有哪些屬于對溫室氣體的處理措施？”進一步為學生提供了思考的空間，學生通過綜合運用自己的所學，投入到積極探討中。在該過程中，學生通過思維的不斷發散，以及對問題的積極探究，有效提升了思維層次。教師通過將地理學科與生態環境問題的結合，可以刷新學生對地理學科的認識，從而大大提升了學生的地理素養。

(二)強化課外實際探索，提升學科實踐能力

處于高中階段的學生背負著學業上的巨大壓力，長時間的壓力會影響學生的思維方式。因此，在地理教學中，針對某一項教學主題，有條件的學校可以組織學生進行地理課外實踐活動，使學生更加積極主動地融入到地理課堂中，為構建生本課堂、滲透核心素養教學奠定基礎。[1]

例如，我們在學習必修一的《自然地理要素變化與環境變遷》中，學生通過學習能夠了解到環境的變化與我們人類的生產和生活緊密相關。課下，教師可以組織一次課外實踐活動，讓學生對自己家鄉周圍的地理面貌和環境的變化進行探索，并通過各種資料的查閱，加深學生對于環境變遷對生活影響的理解。學生通過小組合作的方式形成一篇調查報告，最后進行匯報。該過程不僅僅能夠讓學生親身體驗到地理學科的魅力，更重要的是學生在調查的背后所形成的思考，對于培養學生的地理核心素養有很大幫助。課外實踐活動有效培養了學生的環保意識，讓學生樹立了人與環境協調發展的思想，為他們以后更好地生活和學習進行指導。

(三)善用信息化技術，豐富課堂教學

隨著社會的快速發展，信息化與學科教學的結合已經被廣泛運用到當前的教學中。因此，教師應該有效利用信息化技術為我們帶來的便利，讓其成為教學的輔助手段。

例如，“微課”以其內容精簡、可重復觀看的形式為學生的學習帶來新的體驗。微課的運用充分地尊重了學生認知，不同層次的學生都能夠不限時間、不限空間地進行學習，極大提升了地理教學的效率。對于一些比較抽象、難以理解的知識，教師通過微課教學能夠讓內容更加直觀化。比如在對河流地貌的學習中，教師可以通過微視頻的形式幫助學生區分河流侵蝕和堆積地貌之間的區別；在學習自然界水循環中，教師可以用動畫的形式給學生更加形象直觀的體驗。教師在教學中應該善用微課的優點，以學生為中心，不斷提升教學質量。

基于核心素養的高中地理生本課堂的構建需要教師進行不斷實踐。在創新教學形式的同時，教師也要注重提升學生的課堂主體地位，讓學生能夠積極自主地參與到學習中，從而為提升教學效率、促進學生全面健康發展奠定基礎。