特殊教育學校德育與心理健康教育的研究

劉學玲

(甘肅省嘉峪關市特殊教育學校 甘肅嘉峪關 735100)

特殊教育學校與普通學校相比，不僅有一定的特殊性，還需要教育工作者付出更多的努力。這也就說明，要想讓學生的德育與心理教育得到雙重提升，在小學特殊教學中，教師不僅要滲透教材內容的解讀，還要重視學生的身心發展特性，在教與學的優化中實現教學水平的提升，從而為小學特殊教學的發展提供質量保證，在心理健康教育和德育的滲透中使得特殊學校教育得到實質性的發展。

一、創優情境教學，在德育深化中實現學生樂學情感的培養

俗話說得好，“興趣是最好的老師”。對特殊學生來說，影響最直接的便是與他們交往的老師、同學，班級氛圍、校園環境、學習氛圍、良好的人際關系、班風、學風，這都會在潛移默化中使得特殊學生在心理上、思想上、情感上得到一定的影響。而情境教學的開展，不僅可以讓特殊學生在具體場景的切身體驗中得到心理上的鼓勵，還可以讓德育教育在課堂學習中得到有效的滲透。例如，在教學他們認識時、分、秒的時候，教師可以利用鐘表實物為特殊學生進行演示，在具體場景的觀察中讓特殊學生展開小組合作，然后為學生開展一分鐘課桌整理大賽。這樣既可以愉悅課堂學習氛圍，又可以在活動中讓特殊學生具備初步的時間觀念。教師通過情境教學以及合作互動的切身體驗，使得特殊學生在心理上得到學習的成就感，在實踐活動的體驗中為特殊學生渲染珍惜時間的觀念，繼而使得德育與心理教育在特殊教育學校中得到有效的落實與滲透，實現學生樂學情感的培養。[1]

二、開展生活實踐，在探索中實現學生心理健康素質的提升

在特殊教育學校中，教師要樹立正確的育人觀，要秉持以特殊學生的發展為根本進行教育教學實踐。這也就是說，教師在開展德育與心理健康教育的時候，可以融合生活實踐，借助生活資源為教育平臺，幫助特殊學生學會獨立生活，在生活資源的探索中培養特殊學生熱愛生活、服務生活的健康的心理素質，最終實現學生道德情感的優化。例如，在教授學生數字計算的時候，教師可以利用生活場景的布置為學生展開生活實踐探索，如利用面包、蔬菜、文具等生活素材進行生活場景再現，從而讓特殊學生以收營員、顧客的形式體會生活數學的應用價值，在游戲的玩樂中引導學生認識生活、認識數學。同時，對于特殊學生教育來說，在游戲的扮演中，為了讓不同層次的學生得到共同的進步，教師可以為學生開展“今天我當家”的生活實踐，誘導特殊學生以小老師的身份展開游戲，參與體驗感的講解，在傾聽與互動的過程中，使得特殊學生感受到老師的關愛和尊重，在充分融合生活、知識、能力、品質等教育的過程中實現特殊學生的社會化發展。這樣既可以實現學生心理健康素質的提升，又可以讓學生在生活數學的計算中得到生活道德情感的優化。

三、融入趣味活動，優化學生自信心促使特殊教育質性發展

對于特殊教育學校的學生來說，教師要想讓德育與心理健康教育得到有效的落實，可以利用趣味活動進行教學充實，利用家校合作的形式讓活動教育實現育人的價值功效，通過雙方互動交流使得特殊學生在心理上得到自信心，實現特殊學生活動參與性的調動。例如，在教授學生認識圖形的時候，教師可以為學生提供硬紙板、剪刀等道具，邀請家長和學生一起進行“手工DIY”的制作，在圖形的制作中使得特殊學生得到動手操作能力的提升。并且，在圖形制作完成的時候，教師還可以鼓勵學生進行圖形制作心得記錄，這樣既可以培養學生的自理能力，又可以引導學生學會生活，在家長與教師、學生共同參與的過程中健全特殊學生的人格發展。教師在開展圖形認識教學的時候，為了讓德育教育得到深入的貫徹落實，還可以利用希沃白板這一信息技術手段為特殊學生展示中國傳統的剪紙藝術，在視覺感官的沖擊下增強學生的美德教育，讓特殊學生在美的欣賞中得到求知欲望的調動。教師可以利用希沃助手為特殊學生開展圖形拼接游戲活動：教師可以提供一個圖形讓學生進行圖形的設計與拼湊，把精美的剪紙作為獎品贈送給優勝方，從而讓學生有積極的情感體驗，讓特殊學生在德育與心理健康教育的滲透中保持積極向上的人生觀。教師通過趣味活動實踐，可以使得特殊學生擁有健康的心理素質，在學生的積極參與中幫助特殊學生找回自信心。[2]

總而言之，對于特殊教育學校的德育與心理健康教育來說，教師在教學中不僅要關注學生的學習，還要重視對特殊學生的思想、情感、品質等能力的培養，在教與學的轉化中為特殊學生拓展學習空間，讓特殊學生在潛移默化中形成健康道德與心理素質的提升，最終使得特殊學生得到社會化的發展。