核心素養下高中歷史高效課堂的構建

陳玉珍

(甘肅省嘉峪關市第二中學 甘肅嘉峪關 735100)

在高中教學過程中，高中學生歷史核心素養的培養是非常重要的，同時歷史也是各級教育部門重點關注的學科[1]。以往的高中階段歷史教學任務主要是對歷史知識的學習，隨著新課標的提出，在歷史知識的學習過程中培養學生的歷史核心素養逐漸成為歷史教育者們所需要重點思考的問題，這就需要教師在教學過程中積極引導學生利用自己所學的歷史知識解決實際問題。本文從構建合理教學方案、引入問題驅動教學、創設以實踐能力為基礎的拓展活動方面入手，提升學生的自主學習能力，深化學生的歷史理解力，達到構建高效教學課堂的目的。

一、合理構建教學方案

高中歷史教學本身具有強烈的學科特征，教師在教學過程中需要注重培養學生正確的歷史價值觀，讓學生可以將歷史課本中的相關內容與具體的時間和空間有效地結合在一起，從維度的層次去思考和分析歷史事件，從而幫助學生更好地理解歷史發生的背景和后期產生的影響。這就需要教師將核心素養的思想融入到歷史學習課程的每個環節，從前期的教學設計工作一直延伸到具體教學方法的輸出，均能力求從核心素養的角度出發，著力于每個學生對于知識的吸收程度和技能的深化情況[2]。在具體的教學方案的設計上，教師應該從思想開始轉變，要有創新精神，貼合核心素養的要求重新構建高中歷史的教學，通過文字、圖片、視頻等一列可視化的手段將歷史知識點串聯起來，幫助學生從客觀的角度認識歷史，感悟歷史。

例如，在高中人教版歷史“20世紀以來中國重大思想理論成果”教學過程中，教師應該從思想上改掉以往填鴨式的陳舊思路和老套的教學方式，可以將20世紀以來的中國的重大思想理論以思維導圖的方式為同學們呈現出來，充分發揮學生的發散性思維能力。教師以三民主義、毛澤東思想、鄧小平理論和 “三個代表”重要思想為四條主線，分別構建其各自的本質特點，延展多層的分支，使學生生動、系統、深刻地了解20世紀以后中國的重大歷史事件，同時從時空的角度引導學生構建各大思想理論成果的時間軸，通過時空定位的方式加深學生的印象，讓學生從深層理論知識的角度剖析歷史事件，潛移默化地養成“空間觀念”，從而幫助學生樹立正確的歷史觀。

二、引入問題驅動教學

教學設計方案的改革需要從思想上轉變教師的教學觀念，力求整體的教學思路是本著從歷史核心素養方向出發，在改革完善教學設計的同時，教師也需要引入實際問題相配合，輔助設計方案的具體落實。歷史核心素養的培養不是單純的教學可以實現的，是需要時間的積累和教師的積極引導。因此，教師在教學過程中要引入問題的驅動模式，以交流互動的模式引導學生的探究思路，深化問題的意識，促使學生自主分析歷史事件，認知歷史的價值觀與根源影響。

例如，在高中人教版歷史“鴉片戰爭”教學過程中，教師應該對此事件進行多方史料的填充從而豐富課程的骨架，同時引出林則徐禁煙的事件，讓學生在獲知更多的歷史背景基礎上全面思考鴉片戰爭對中國造成的影響。為了鍛煉學生思考能力，教師可以巧設關于中國鴉片戰爭的根本性問題，比如“思考導致中國鴉片戰爭慘敗的客觀原因到底有哪些？你認為導致中國鴉片戰爭失敗的根本原因到底是什么？從第一次鴉片戰爭爆發開始，中國各個資產階層的人民已經開始積極反抗侵略者，但是中國幾乎每戰必敗，你認為其失敗的原因到底是什么？”等等。教師通過讓學生對這些問題進行探討，使學生對歷史事件產生極大的探究欲望，并從前后事件的對比、價值觀考量以及當時的政權問題綜合考慮來尋找答案，深化學生對鴉片戰爭的認識。同時，教師通過對歷史事件中其他背景故事的介紹，調動學生的學習興趣，激發學生的思考欲望。這種問題、故事式的教學方式對學生歷史解釋和史料證實的能力有著積極的促進作用，在核心素養的大方向中落實高中歷史教學方案，從而達到構建高效課堂的目的。

三、創設以實踐能力為基礎的拓展活動

歷史核心素養涉及面非常廣泛，包括學生的史料實證、歷史觀點理解等方面的綜合分析能力[3]，而這些能力從課堂課本知識中無法幫助學生完全達到，因此教師需要在課堂中積極添加關于歷史事件和重點話題探究的拓展活動。并且，高中階段的學生正處于創造力和行動力的巔峰期，教師通過這些圍繞自身歷史文化核心話題的理論實踐活動，可以引導學生自行查找需要分析的史料，深刻地體會自己的歷史文化情感，同時也可以幫助學生深刻地感受歷史文化核心素養的真正價值和魅力，吸收歷史的精華并將其轉化為自身的養料，從而促進自身的歷史核心文化價值觀的培育和構建。

例如，利用端午節，教師可以組織學生在教室進行包粽子的活動，通過這個活動讓同學們體會粽子的制作過程，同時借此機會為同學們講述關于端午節和包粽子的由來，豐富同學們的知識豐富程度。在激發起學生的學習欲望后，教師可延展關于屈原生平的介紹，也可以讓學生朗誦屈原的作品，通過這種拓展活動使學生在樂趣中了解中國傳統節日，體會歷史魅力，提煉歷史的核心素養。

綜上所述，歷史核心素養的培養對于學生和教師都有著更高的要求。在基于核心素養的高中歷史高校課堂構建中，教師應注重以構建合理教學方案、引入問題驅動教學、創設以實踐能力為基礎的拓展活動為出發點，規劃教學內容，通過創新方式培養學生良好的歷史核心價值觀。