探究兒童畫教育中想象力培養的途徑與方法

孫黎潔

(山東省淄博市淄博柳泉藝術學校 山東淄博 255000)

兒童想象的的世界，是世界上最浪漫美妙的樂園。兒童畫教育是培養學生發現美、創造美的藝術教育。兒童通過觀察這個世界，展開豐富的想象發現美和創造美。教師要做的是，傾盡全力為兒童的想象插上翅膀，使他們飛向心馳神往的夢幻樂園，發現和創造美，而不是閉上他們充滿想象力的眼睛，使他們只能著眼于現實。因此，兒童畫教師必須審視教學過程，從根本目標和具體形式上，探究出兒童想象力培養的途徑與方法。

一、教師轉變教學態度

美術教育家勒溫費爾特曾說：“兒童只要被給予充足的時間和幫助，獲得與創造性材料接觸的機會，而不被強迫地接受成人的模式和范式，那么每個兒童都能成為藝術創造的能手。”因此，教師必須身體力行轉變教學態度，才能對兒童進行根本上的引導。教學態度的轉變主要包括兩大方面，變敷衍為重視和變“大鍋飯”為“因材施教”。首先，兒童畫的教育不像語文和英語一樣，有背古詩和單詞這樣一個具體衡量模式和考察模式，因此許多教師存在敷衍的情況，直接教學生“速成”簡筆畫，而不是在教學中循循善誘，激發學生的想象力。其次，許多教師在教學中忽視了兒童的特性。每個兒童都是不同的，理解能力和接受程度都各不相同，教師必須根據每一個兒童不同的狀態，制定不同的教學方法和引導方法，用他們喜歡的方式去和他們溝通，讓他們明白。[1]

比如學習到《船》這一課時的時候，許多兒童從出生起就沒有見過，根本就不知道什么是船，沒見過也沒有用過這樣的玩具，相對可能就難以理解。教師不能籠統地認為學生就應該都知道，不知道不理解的，就覺得學生是天性愚笨，這是極為不妥當的。教師要找到學生不懂的根源。如果學生沒有見過，教師可以直接折一個紙船讓其在水上飄，直觀地讓學生感受什么小船。也可以跟他們說：“小朋友洗澡的時候，是不是會有一個小黃鴨，陪著你一起洗澡呀？如果小黃鴨變得非常大，可以帶著你在河上飄，那他也是一個小船對不對？”對于生活背景理解能力不同的學生，教師要用不同的方式讓其理解，利用兒童不同的思維方式，激發其想象力。只有學生真正理解了意思，才能發揮出自己的想象力，畫出自己想象的別致的圖畫。

二、建立多元評價體系

多元評價即從多方面對學生的畫進行評價，從不同角度、不同方面以求找到其閃光點，而不是只根據一個點就把學生的圖畫否定，這對兒童想象力的培養是十分重要的。小孩子的一幅畫，就像是一點星星之火，只要教師不斷摸索找到正確的方位，輕輕一扇，就可以點燃整個草原。如果教師只是沖著一個方向猛吹，就會撲滅這一點火星，使兒童想象力受到壓制。從根本上來講，兒童發揮其想象力創作出來的畫，沒有好壞之分，更沒有正確與錯誤之分。即使兒童創作出來極其抽象且脫離實際的畫，教師也不能揪住不切實際的一點，忽視其瑰麗的想象，而應肯定他的想象力，并對他忽略的實際情況進行補充。[2]

比如學習《船》這一課時，學生展開想象，畫出一條自己想象中的船的時候，教師不能說宏大壯觀的就是好的，樸實無華的就是差的，跟普通船不一樣的就是錯的，而應對學生的畫畫功底與他所想象出來的船的模樣及用處，建立多元的評價體系，進行全面的評價。兒童畫出來的畫沒有正確與錯誤之分，只有認識全面與不全面之分，船可以是他們所認為的任何樣子，甚至可以是一個棒棒糖做的，但是必須符合它作為船的一個基本特點，就是可以浮在水面上。在合理的基礎上，任何想象都是對的，任何創造都是優秀的。教師要找到兒童畫中閃光的地方，進行鼓勵與贊揚，可以大大激發兒童的想象力和創造力，而不是打壓和抹殺其豐富的想象力。

三、結合具體實際生活

藝術來源于生活，而又高于生活。教師要保護兒童的想象力的創造，其中一大追求就是，讓兒童無論經歷什么，都永遠相信，永遠浪漫，永遠純真，永遠保持真善美，這是保護兒童內心的純粹。在兒童構思世界里，其雖然與現實世界不盡相同，但也表達了兒童美好的愿望以及向往。因此，在教學過程中，教師也可以讓學生根據實際問題來展開想象，讓其形成結合具體問題展開想象的習慣，從無限的生活素材中，激發起無限的想象力。

比如在學習《長呀長》這一課時的時候，教師就可以拿出一粒種子，讓學生根據這個展開想象，想象它在成長過程中與大地與太陽的對話，它會不會跟太陽公公說“我好渴可不可以下一點雨給我喝”？它將來會長成什么樣子？比如它長出來是一個蘋果，它會被獻給誰？會不會被一個可愛的寶寶獻給剛下班的爸爸？會不會是《最可愛的人》里面那個一下子甜到人心眼里的蘋果？兒童將想象力寄托在生活中，就能在生活中里每一個角落，激發出無窮的想象力。

每一個兒童都是一個小天使，兒童畫教師要帶著愛去贊美、去教育、去守護，讓每一個兒童充滿無限想象力，永遠保持天真，保持善良，保持對生活的熱愛。