地理核心素養下問題情境的創建方法

蔡海寶

(諸暨榮懷學校 浙江諸暨 311800)

地理核心素養是解決地理問題所需的關鍵能力和必備品格，是人的認知經驗作用于地理情境后而生成的地理綜合素養、思維品質、觀念意識和實踐能力。因而，情境與地理核心素養之間有著內在關聯性，核心素養的形成與發展根植于多種多樣的情境。同時，情境教學是建構主義的產物，注重學生的自主體驗和知識建構，是“生本”教育的重要實現途徑。由此，情境教學上升為了核心素養下地理教學的重要教學模式。因為核心素養多是在情境問題的探索和解決中逐漸發展的，所以問題情境成為了核心素養環境下地理課堂教學的必然選擇。那么，問題情境應該如何建構才能突出地理核心素養，增強教學有效性呢？結合教學經驗，我提出了幾點建議：

一、結合生活社會熱點，創建問題情境

地理核心素養要求地理課堂具備時代性，即地理教學資源要與生活、時代環境緊密相連，這樣學生才能用地理眼光看待生活問題，逐漸培養解決實際問題、推動社會發展所必須的地理知識能力和思維素養。因此，教師在創設地理情境時要結合社會、生活熱點，讓學生在自然、社會、生活的真實場景中學習知識、解決問題，感受地理知識對生存發展的積極作用，在潛移默化中形成地理價值觀念和思維素養，最終構建核心素養環繞的地理課堂。

以“城市化過程對地理環境的影響”的教學為例。我將學生的生活與教學內容相融合創設了問題情境，如下：

大家的生活環境可謂是日新月異，羊腸小道變成了柏油馬路，磚瓦矮房變成了高樓林立，自行車換成了小汽車。同學們，我們來一起看一下我們所生活的城市近30年的變化。(用多媒體播放城市三十年發展、變化的圖片)仔細觀察、分析圖片，從城市變化的對比中，我們來探討幾個問題：

1.城市化過程對自然地理環境造成了什么影響？

2.城市化進程讓人文地理環境發生了哪些變化？

3.城市化進程給人的生活帶來了哪些影響？

4.面對城市化進程中出現的生活問題，我們應該如何合理解決？

由于問題情境與生活息息相關，學生積極調動認知經驗參與體驗、探索，在學習過程中樹立了地理意識和觀念，積累了知識，形成了地理思維和問題解決能力。[1]

二、融合其他學科知識，創建問題情境

地理核心素養的本質是用地理的思維方式去認知世界和解決問題，這就意味著地理課堂要海納百川，將多學科知識集合在一起，構成一個以地理學科為中心的濃縮版“小世界”，讓學生通過地理解讀世界，培養核心素養。鑒于此，在問題情境創設時，教師盡量將情境與其他學科相結合，讓學生多視角挖掘地理知識，在潛移默化中形成地理意識和思維方式，強化地理素養。[2]

以“協調人際關系的主要途徑”的教學為例。我將地理的學習與語文的學習緊密結合起來創建問題情境，讓學生用地理視角解決語文知識障礙，以語文知識為資源樹立正確地理意識和觀念，從而培養地理素養。問題情境如下：

《呂氏春秋》有篇章《竭澤而漁》：“竭澤而漁，豈不獲得？而明年無漁。焚藪而田，豈不獲得？而明年無獸。詐偽之道，雖今偷可，后將無復，非長術也。”這篇文章描述了什么生活現象？作者為什么會就生活現象發出這樣的感慨？

由問題出發，學生從地理視角探究了內容，樹立了人地協調觀念，同時從文章中獲得了人地和諧相處的方法，從而增強了地理素養。

三、利用認知障礙沖突，創建問題情境

什么是地理學科核心素養培養與發展的內在動力？地理興趣是學生學習的動因，促使學生不斷參與并深入探究地理知識，在親身實踐的過程中積累知識能力，發展思維素養。因此，核心素養下的地理課堂要格外關注“興趣”的作用，培養學生地理興趣。為此，在問題情境的創設時，教師可以制造認知障礙沖突，讓新知識與既有知識經驗形成矛盾關系，產生懸疑的效果，從而刺激學生主動探究，自然生成地理核心素養。

以“區域農業的可持續發展”的教學為例。眾所周知，中國是農業大國，農耕文明歷史悠久，潛意識里學生認為中國是農業最發達的國家。根據這一認知障礙，我設計了問題情境，如下：

世界上農業最發達的國家有十個，美國、加拿大、日本……，其中美國排名第一，而中國位居第十。為什么中國作為農耕文明國家且地大物博卻位居第十？美國不是以經濟、科技致勝嗎，為什么又是農業最發達的國家？

問題的提出將認知沖突最大化，為了解決認知矛盾，學生激發了學習興趣，積極進行了探索，從而形成了綜合思維，培養了地理素養。

總之，地理核心素養根植于問題情境。教師要將地理核心素養的精神融入到問題情境之中，找到有效的創建方法，提高地理教學質量，讓學生無形中形成地理核心素養。