課程思政融入公共基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)診改與反思

蔣鳳娟

(蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇蘇州 215123)

現(xiàn)在，我國職業(yè)教育中主要承擔(dān)學(xué)生思想道德培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)科就是思想政治教育課程。但是，要想全面提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，僅靠這一門學(xué)科是不夠的，需要多學(xué)科輔助，共同對學(xué)生進行思政教育，全方面培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。將課程思政融入公共基礎(chǔ)課教學(xué)是新課標(biāo)改革中較為重要的一項舉措，能夠整體提高學(xué)生的德育修養(yǎng)，從而全面推動思政課程教學(xué)。

一、課程思政融入公共基礎(chǔ)課教學(xué)意義

在新課標(biāo)改革的教育背景之下，教師在教學(xué)的過程中更加重視對學(xué)生品德和能力的培養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)該“以人為本，以德育人。”近年來，教育部不斷要求高職院校進行教學(xué)診改工作，各院校應(yīng)該以其人才培養(yǎng)定位為教育目標(biāo)，通過審視自身的教學(xué)配置、師資能力、教學(xué)方式、學(xué)校管理及校企合作等多方面條件，了解自身的不足之處，完善教學(xué)管理。通過調(diào)查可知，各職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的思政教育嚴(yán)重不足，現(xiàn)在在公共基礎(chǔ)課中添加思政因素開展教學(xué)已經(jīng)成為流行趨勢，很多院校都將德育教育納入教師的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)考核之中，成為一個必要的重要考核指標(biāo)。教師在公共基礎(chǔ)課中開展課程思政教育的根本目的就是讓教師在教學(xué)的過程中，深入挖掘課程中的德育元素，然后給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，將專業(yè)課程與思政教育融合，達到教書育人的目的。[1]

二、課程思政融入公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

多年來，我國在公共基礎(chǔ)課程中開展思政教育，協(xié)助思想政治課程一同完成對學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，其效果一直不好，主要是由于教師過于重視專業(yè)教學(xué)，沒有對學(xué)科中的德育元素進行充分研究，也無法了解學(xué)生的德育需求，進而無法有針對性地展開思政教學(xué)。我國在開展德育教學(xué)的過程中，很多教師及研究學(xué)者都在分析學(xué)生的問題，而沒有研究學(xué)生的德育需求，因此很多教師沒有在課程中給予學(xué)生正確思想的引導(dǎo)。筆者認為，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該滿足學(xué)生的德育需求，對學(xué)生的人格進行完善，增強學(xué)生分辨對錯的能力。教師在教學(xué)的過程中，不能只看到學(xué)生在某方面的缺點，而應(yīng)該全面分析學(xué)生的德育需求，激活學(xué)生身上的亮點，從而讓學(xué)生逐漸樹立正確的價值觀。但是，現(xiàn)在很多教師沒有針對學(xué)生的實際需求展開教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，很多青年教師沒能對教材進行深度挖掘，導(dǎo)致無法提取教材中的德育要素，進而無法構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程的德育教學(xué)模式，從而無法獲得較好的教學(xué)效果。近幾年，我國職業(yè)學(xué)校的教師在進行公共課程教學(xué)時，沒能積極嘗試新的教學(xué)方式。在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，很多教師仍然缺乏德育教學(xué)理念的滲透，在文化基礎(chǔ)課的教學(xué)模式中，仍然停留在簡單的滲透模式階段，對于問題教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)方法仍缺少實踐。[2]

三、課程思政融入公共基礎(chǔ)課教學(xué)反思

(一)了解學(xué)生需求，把握重點的教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該積極研究學(xué)生的具體需求，然后對公共基礎(chǔ)課的教材進行研究，分析其中蘊含的德育因素，重點把握教學(xué)內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)。因為學(xué)生缺少正確思想的熏陶，缺少正確政治思想的引導(dǎo)，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分結(jié)合課堂內(nèi)容，圍繞中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)、堅持并堅決執(zhí)行黨的方針和戰(zhàn)略、積極培養(yǎng)社會主義核心價值觀等正確政治思想，對學(xué)生展開教學(xué)。教師將思政因素帶入內(nèi)容教學(xué)中，在提高學(xué)生能力的同時，也能給予學(xué)生正確思想的引導(dǎo)。

(二)提升教師能力，完善并實施教學(xué)設(shè)計

在新課標(biāo)改革的教育背景之下，教師應(yīng)該積極提高自身的能力，充分理解將課程思政融入公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的真正意圖，并樹立以德育人的正確教育思想，完善教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)黨的政治思想，并將黨的正確政治思想融入教學(xué)中，逐步提高在課堂中德育滲透的能力。院校也應(yīng)該加強對教師的思想政治教育，讓其積極學(xué)習(xí)黨的先進思想，為做好德育教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師在開展思政融入教學(xué)時，應(yīng)該做好備課工作，完善教學(xué)設(shè)計，進而提高教學(xué)成果。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求進行備課，然后充分結(jié)合教材和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)學(xué)生的理解能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

(三)科學(xué)評價師生，制定良好的評價體系

為充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該在課堂中科學(xué)評價學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得中肯的評價，從而更加認真學(xué)習(xí)，提高德育素養(yǎng)。由于我國職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課沒有科學(xué)的課堂評價體系，因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)該綜合考慮課堂性質(zhì)，建立完善的課堂評價體系。為積極促進教師教學(xué)積極性，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該將課堂思政的開展情況納入教師評價體系，讓教師能夠不斷反思其教學(xué)方式，不斷提升思政教育的開展能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進步。[3]

四、結(jié)束語

將課程思政融入公共基礎(chǔ)教學(xué)是我國德育教學(xué)的重要部分，此種教學(xué)方式可幫助學(xué)生樹立良好的價值觀。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該研究學(xué)生真正的德育需求，然后通過對教材進行研究，分析其德育因素，在公共課堂中進行德育教學(xué)，從而幫助學(xué)生建立良好的德育觀念。