高職英語課堂聽說教學中多媒體的運用策略

汪思佳

(湖北交通職業技術學院 湖北武漢 430079)

在過往的教學中，多數教師強調的都是學生的英語分數，反而忽略了學生的學習體驗，以及英語作為一門語言類學科的聽說特點。因此，本文針對這些問題，探討了高職英語課堂聽說教學中多媒體的運用策略。

一、利用多媒體幫助學生學習正確的發音

英語是一門語言類的學科。因此，聽和說就應當是教學的關鍵。然而，在過往的教學中，我們發現教師將教學任務的重心放在了學生的分數上，過于強調學生的紙上能力。這樣也導致了很大一部分學生擁有較高的成績，但卻缺乏基本的英語運用能力。故此，我們希望能夠找尋一些有效的方法來提高學生的英語運用能力。那么，多媒體技術在教學中的運用便為這一希望提供了可能。我們希望能通過多媒體技術與課堂教學的有效結合來提高學生的聽說能力。[1-2]

例如，學生在學習英語的過程中會遇到一些基本句式，或者說是一些基本對話。當這些對話寫在紙上時，學生們能夠看得懂。然而，當別人說出來時，學生也許就不懂了。對此，教師先就要提高學生的聽力。在課堂上，教師可以借助多媒體播放對話的音頻，鼓勵學生只憑借聽力的感知來判斷對話的內容。此外，在音頻的選材上，教師要跳出教材供給的范圍，多選擇一些網絡上的素材，如真實人物的公開演講，公開采訪，或是外國電影、外國電視劇等。教師通過這些帶有英語文化的音頻素材來提高學生的英語能力。在培養學生聽力的同時，教師也在幫助學生學習各種英語的正確發音。為此，教師要鼓勵學生去模仿音頻中的發音方式。在過往的教學中，我們發現大多數學生在閱讀英語時喜歡每個音節都不落下地去讀，但在實際的英語溝通中是會省略一些音節的。這也是造成學生聽說效果差的原因。那么，通過這樣一種學習和積累，教師才能幫助學生養成正確的閱讀習慣，提高英語實戰能力。

二、利用多媒體開展教學，展示英語文化

英語是一門語言類的學科。學生若想學好英語，不僅僅是要掌握英語技巧，還要了解一定的英語文化。就好像中文的表達方式，一句謝謝就有很多種說法。在面對不同的人、不同的場合、不同的情感程度時，我們會有不同的表達方式。試想一下如果你只是幫助別人撿起掉落的東西，而對方卻回復了你一句“大恩不言謝”，你是不是會覺得很莫名其妙呢？這便是文化的差異導致了表達方式的不同。對此，我們認為想要提高學生的英語聽說能力，了解英語文化是非常重要的一個環節。為此，多媒體教學也應當發揮出傳統教學不具備的優勢。[3-4]

例如，在教學中，我們仍會選擇一些常用的對話內容，如“謝謝、不客氣”、去飯店吃飯、向人提問問題等。那么，選擇這些常用對話的首要目的在于提高學生的英語實際運用能力。學生可通過對常用對話的學習滿足基本日常溝通的需求。之后，我們可針對這些常用對話的不同場合，不同情感程度來開展多媒體教學。在具體教學中，我們仍會向學生們播放一些外國影視作品的片段。片段的內容則是單獨節選出對話的內容。同時，我們可將某一對話的不同表達方式剪輯成一個視頻播放給學生們看，讓學生們充分了解到同一對話在不同情況下的表達方式，通過不斷積累，讓學生了解英語的文化，以此來提高學生的聽說能力。

三、利用多媒體進行課堂英語短劇對話表演

在前文中，我們提到了很多結合多媒體教學提高學生英語聽說能力的方法，但最好的方法還是實戰。為此，我們認為要在課堂上進行英語聽說實戰。然而，在具體的開展過程中，我們需要注意以下幾點：1.對話內容選材的合理性。關于實戰對話內容的選材，我們要保證其具有一定的合理性。因此，這里的合理既要體現在對話內容的實用性上，也要體現在對話內容對學生今后英語學習能力的帶動性上。總而言之，我們通過準備后展開的對話要足夠吸引學生，或是體現英語文化的魅力，或是體現英語技能帶來的自信，讓學生在這樣一種心理的引導下更主動地進行學習；2.發揮多媒體的輔助功能。在過往的教學中，我們也開展過課堂對話，但是從效果來看，多為機械性的對話。其一是內容上基本是教材中老套的內容，不夠吸引學生，也不夠實用。其二是關于對話的情景不夠生動，學生們仍會感覺自己是在完成課堂作業，而非切身進行英語溝通。對此，我們認為課堂英語對話表演要同時注重以上兩點，以提高教學的有效性。

例如，在實際教學中，我們會在幾節課之前就給學生們布置好這一任務，然后給學生們提供一些可以選擇的對話素材，好比《哈姆雷特》《巴黎圣母院》等經典文學作品的節選，或是《肖申克的救贖》《阿甘正傳》等現代經典影視作品的片段。學生們會從中選擇自己要表演的對話內容，并通過一段時間的準備來進行表演。那么，當學生在課堂上實際表演時，我們會鼓勵學生增添一些原創元素，同時還要利用多媒體構建表演背景，如用PPT展示環境，用音樂播放器播放背景音樂等，力求還原出真實的對話場景。我們會發現長時間的準備與課上的多媒體輔助，能夠讓學生的對話變得更有效果。同時，我們對學生作品給予了贊賞。這也能增強學生的榮譽感、自信心以及學習興趣，使聽說教學開展得更好。

四、利用多媒體整合聽說教學信息庫

在前文中，我們提到了高職英語聽說教學的理論教學與實戰教學內容。在此二者的基礎上，我們認為還要適當地進行查缺補漏。從過往的教學工作來看，我們總能發現學生容易在某一些英語知識上出現共性的問題，且這種問題的出現并非單獨學生，或者是單獨的某一屆學生，而是連續好幾屆的學生都會在同一知識上出現問題。對此，我們認為教師要借助于多媒體技術對其進行整合，將其制作成英語信息庫，以此來提高學生的自學能力。[5]

例如，在思考這個問題時，我們要求英語教師先要進行溝通，通過多次的有效交流總結出教學中常見的聽說問題，然后提出解決辦法，再對辦法進行記錄，整理成電子檔文件，并上傳至信息庫與學生們分享。那么，在這樣一種手段背后，學生們可以利用自己的課后時間自行下載并觀看學習。這便極大程度地提高了時間的利用率，也更好地發揮了多媒體教學的優勢，幫助學生實現自我提升。

五、結束語

綜上所述，在高職英語課堂聽說教學的過程中，教師可以通過利用多媒體幫助學生學習正確的發音，利用多媒體來開展教學、展示英語文化，利用多媒體進行課堂英語短劇對話表演以及利用多媒體整合聽說教學信息庫等一系列方法來達到教學目的。這樣，教師就能從多個角度出發，針對英語聽說教學的特性與高職學生的特性，發揮好多媒體教學的優勢，制定更為科學、合理的教學手段，以此不斷提高學生的英語聽說能力。