行動導向型教學法在藥物分析教學中的應用實踐

繆維芳

(蘇州衛生職業技術學院 江蘇蘇州 215009)

所謂行動導向型教學，又有實踐導向、活動導向、行為引導、職業活動引導等說法。在行動導向教學過程中，教師要遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列。學生通過自主獨立的行動實踐，掌握職業技能、習得專業知識。簡而言之，其即為了行動而教學，在行動中教學。它是以活動為導向，以培養職業能力為目標的教學方法。在行動導向教學中，學生是學習的主體，教師的主要職能從“授”轉變為“導”，倡導學生參與“教”與“學”的全過程，讓學生在活動中自主學習，喚醒學生的內在學習動機，使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力[1]。

藥物分析是一門運用化學、物理學、生物學的方法和技術來研究化學合成藥物或化學結構明確的天然藥物及其制劑的組成、真偽鑒別、純度檢查及有效成分的含量測定等內容的一門課程，是藥學專業的核心課程。在該課程的教學中，一般以藥物檢驗“方法學”為主線，分成五大模塊，是一門理實一體化課程。在教學中，我們需要突出藥品檢驗各項技術及檢驗操作的規范化，貼近藥品檢驗工作的實際，重點強調對職業崗位所需基本技能的掌握。

在傳統的教學過程中，主要采用的是以教師為中心的傳統授課法進行教學，教師先講，學生先聽，聽完再進行操作，學生不能主動參與到教學過程中來，僅能被動接受。此時的學生雖然具備了一定的專業基礎知識，但不能自我梳理知識，理論知識和操作技能都不能很好掌握，實驗操作錯誤百出，崗位技能難以建立。為提高教學效果，教師要能合理設計教學，加以有效引導，讓學生參與到整個教學過程中來，激發學生的積極性和主動性，才能獲得較好的學習效果。鑒于此，筆者嘗試在課堂教學中嘗試引入行動導向教學這一新模式，同時結合“微視頻”和“PBL”教學法的使用，起到了一定的積極作用，學生反饋均較好。本文以“維生素B1片的含量測定”為例對行動導向型教學法在本課程中的應用加以說明。

1.設定教學項目：此步使用項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。設定本次教學項目是“維生素B1片的含量測定”。維生素類藥物是五大模塊中的“個例分析”。VB1作為常見維生素，與生活實際關聯較大，有利于激發學生的學習興趣。對它的分析方法主要是紫外分光光度法，涉及樣品前處理分析以及儀器使用，能針對此項目開展有效考核。

2.布置任務，分配小組：此步采用了引導文教學法。引導文教學法是借助一種專門的教學文件即引導課文，通過工作計劃和自行控制的工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。在具體教學中，教師可結合本節課的具體內容和課程標準的要求，將學生分為數個實驗小組進行分組學習，發放教學任務書即引導文，鼓勵學生使用各種手段，借助教材和網絡，查閱維生素B1的相關資料，如來源、結構、缺乏癥狀、藥理作用、含量測定的方法等資料，按小組進行匯總、加工整理，要求學生在課前通過微視頻庫查閱各檢測方法的實驗操作步驟，從而獲得解決本教學項目的知識及能力。

3.新課導入：此步使用的是案例教學法。案例教學法是通過一個具體教育情境的描述引導學生對這些特殊情境進行討淪的一種教學方法。在本次教學中，教師可聯系生活實際，以生活最常見、常食用的土豆為例，引入維生素B1，提出問題“什么是維生素B1？同學們對維生素B1有什么樣的了解”，隨機抽點學生回答。

4.分派任務、小組討論：此步使用的方法有“頭腦風暴”法和卡片展示法。“頭腦風暴”法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的方法。卡片展示教學法是利用卡片作為教學的載體和學習工具的一種教學方法。在具體教學中，各組通過抽簽決定本組的展示任務。第一步，派代表講解本組所查閱到的維生素B1的相關資料。第二步，各小組代表利用卡片展示查閱到的對其進行含量測定的方案，其余學生按照本小組查閱到的資料，比較各組所展示方法的特點，自由發言，充分討論，教師引導分析，最終確定采用的測定方案。

5.方案解析：教師和學生一同對測定方案進行解析，即本方案需要關注的幾個點，主要設定以下幾個問題：(1)取片粉適量(相當于維生素25mg)，適量為多少？(2)供試液配制過程中的稀釋倍數D為多少？(3)鹽酸溶液(9→1000)如何配制？(4)如何精密量取續濾液5ml？(5)測定結果以哪個數據為準？如何判斷？(前5個問題的解析有利于教學重點的把握)(6)數據如何記錄及處理？在此過程中，學生自由發言，表達自己的見解，教師記錄發言表現，于課后進行賦分。

6.操作與考核：學生根據以上過程中所確定的方案，獨立操作，進行維生素B1的含量測定。在學生獨立操作過程中，教師針對操作基本點進行巡回考核指導，同時記錄實驗操作分，最后根據實驗結果，評判實驗考核分。

7.歸納總結與知識拓展：所有同學實驗結束后，針對在實驗操作中出現的各種問題進行糾正說明，并對實驗習慣進行強調，同時可根據前面學生查閱到的維生素B1含量的其他測定方法進行知識拓展。

我們通過以上七個步驟完成整個“維生素B1片的含量測定”的教學過程。與傳統教學相比，在本次教學中學生分組合作，每個人都參與到資料的收集、成果展示中，充分調動了學生的積極性和主動性。課堂形式多元化，學生在分組討論中學會了分析問題，發現解決問題的方法，做到了學以致用。課后，學生均反應通過這樣一次主動參與的學習過程，對維生素B1的相關知識以及含量測定的方法印象深刻，結合“微視頻”庫的使用，很好地提高了自身的操作技能水平。