新形勢下地方黨校開展馬克思主義理論教育的相關探究

許 歡

(中共長治市委黨校哲學教研室 山西長治 046000)

引 言

在社會飛速發展，國際交流日益頻繁的新形勢下，地方黨校的馬克思主義理論教育面臨著諸多的困境和挑戰，也存在著一些問題。堅持以馬克思主義理論特別是中國特色社會主義理論體系為主的教學是地方黨校應對困境和挑戰的有效方法和重要武器。[1]

一、當前地方黨校在馬克思主義理論教育中存在的問題

對黨員開展馬克思主義理論教育是當前黨內教育的重要內容，也是黨校的主要職責所在。堅持學習和踐行馬克思主義理論是黨員干部不斷發展和自我完善的重要法寶。但是，當前地方黨校的馬克思主義教學存在著一系列影響最終教育效果的問題和因素。從授課教師這一方面來看，教師本身對馬克思主義理論缺乏深入的理解和認知，教學能力不足，教學手段上存在一定的缺陷，教學內容與當地實際脫節等。從學員來看，他們主要對馬克思主義理論學習的重要性認識不夠，學習態度和學習方法存在問題等。這些問題的存在都會對地方黨校更好地開展馬克思主義理論教學產生阻礙和影響。因此，我們需要探究有針對性的解決策略，以不斷提高地方黨校開展馬克思主義理論教學的成果，促進黨員的自我完善和發展。

二、新形勢下地方黨校開展馬克思主義理論教育的策略

(一)堅持黨校姓黨的原則設計教學內容

堅持馬克思主義理論體系為指導思想是中國共產黨保持自身先進性、純潔性的重要手段，也是黨員不斷發展自我、完善自我的重要工具。隨著社會的不斷發展，黨校在發展過程中其定位和作用也進一步明確。黨校就是對黨員開展思想教育，尤其是馬克思主義的教育。因此，地方黨校在設計教學內容的過程中始終要堅持黨校姓黨的這一原則。具體來說，黨校在設置相關的課程內容時，不但要緊緊圍繞著馬克思主義理論的相關內容來展開，而且還要保證相關理論和實踐教學部分的內容占據絕大部分。針對當前教學的現狀和問題，地方黨校尤其要重視馬克思主義理論教育，引導學員對理論內容進行深入探究和挖掘，讓學員能夠對這些內容和知識徹底理解并且留下深刻的印象，從而對地方黨員的日常工作進行指導和規范。而要做到這一點，地方黨校除了在課程內容設計和選擇上要加大力度之外，更要對教師群體進行培訓和強化。地方黨校只有通過系統性、針對性的培訓活動，才能確保授課教師對馬克思主義理論的專業知識有深入的認知和獨特的見解，同時也能夠強化授課教師的教學能力，從而讓教師在實際教學中達到更好的教學效果。在這一過程中，授課教師還需要緊跟時代的步伐，使學員通過在黨校的學習能夠熟悉馬克思主義理論中國化的最新成果，以指導黨員干部的工作和實踐。[2]

(二)堅持實效為主的原則設計教學過程

地方黨校在開展馬克思主義理論教學的過程中，除了要以嚴謹的態度對待教學的內容之外，對于教學過程也要給予一定的重視和關注。一方面，教學過程中所設計的活動以及課堂所選擇的形式都會對最終的教學效果有重要影響，另一方面，學員本身對馬克思主義理論的認識和見解各有不同，學習能力和也有所不同。因此，在面對不同的學員時，要想達到更好的教學效果，授課教師就必須在教學的過程中考慮到這種差異性，在教學形式上，可以分步驟或者分環節來考慮。課堂教學形式，要根據地方黨校的實際需求。在傳統的黨校教學中，教師單方面的理論講解一直以來都是主要的授課形式。從實際的教學效果來看，這種課堂模式效果并不好。尤其是在當前社會中，人們習慣于主動接受信息并且根據自己的需求對信息進行篩選。因此，要想達到更好的教學效果，教師需要配合學員的這種學習習慣。也就是說，教師在教學過程中要采用探究性、自主性的模式，讓學員根據學習的內容和主題，結合身邊的實際案例和情境來進行自主學習。這樣既能充分調動學員在學習過程中的積極性，提高學習效率，也能夠體現實效性原則，強化學員對馬克思主義理論的實際運用能力。在學員層面上，授課教師要考慮學員的個體差異，就要在教學的過程中采用分層教學模式，根據不同學員的特點來安排不同的學習內容和活動形式。教師主要考慮的因素有學員的文化程度、參與培訓學習的班次、層級以及學員的工作崗位等等。綜合這些情況，授課教師還需要考慮教學的實用性，也就是教學內容要對學員的日常工作以及學員自我提升有所幫助。這就意味著教師在設計教學活動的過程中要兼顧實踐拓展活動的內容，以實際的情境為素材對學員開展相關的理論教學，加強學員理論聯系實際的能力。

三、結束語

自黨的十八大以來，黨校的性質和地位定位更加明確。各級黨校大力強化“黨校姓黨”的意識和服務大局的意識，不斷探索黨校姓黨原則的操作和實現形式。地方黨校應把馬克思主義理論教育和黨性教育作為黨校工作的首要任務，重點學習馬克思主義中國化最新成果，即中國特色社會主義理論體系；同時根據形勢任務的變化，不斷深化黨性教育的內容，抓好理論教育和黨性教育，培養領導干部的戰略思維能力。