基于科學探究能力培養的高三生物復習教學探究

賈紅丹

（黑龍江省哈爾濱市德強學校 黑龍江哈爾濱 150038）

隨著教育改革的推進，最近幾年，高中生物考試題目對學生的能力提出了更高的要求。試題加強了對學生分析能力、推理能力及綜合運用、表達能力的考查力度[1]，對高中生物老師的教學也提出了更高的要求。如果在高三生物復習的時候依舊采取傳統的方式，那么，學生就很容易感到枯燥，降低學習興趣。因此，老師不如運用角色轉變的方式，引導學生自主探究，在探究的過程中完成高三生物復習任務。這還能讓學生加深對知識的印象，提高復習效率。

一、高三生物復習現狀

很多高三生物老師在復習過程中認為不需要設置情境，也不需要提出問題讓學生回答，只需要將教材和知識點整合、歸納、總結，然后講解，學生認真聽講、做好筆記，再按照復習資料練習就可以達到復習的目的了。因此，很多高三生物復習就成了老師的“獨角戲”，忽視了學生的主體地位[2]。在復習過程中，由于時間緊迫，內容繁多，老師往往全程“住”在課堂。老師花費大量的時間為學生準備了不需要學生理解、只需要學生積極復習的資料。這些資料代替了學生的學習、思考、總結、歸納，導致學生失去了自主探究的過程。這種傳統的復習方式不光老師教得“苦”，學生學起來也非常困難。此外，很多高三生物老師所采用的復習方法比較單一，課堂氛圍比較壓抑。一說到復習，很多學生都能猜出程序：從確立目標到知識梳理，從重點講解到經典例題解析。這種復習模式只是老師的課堂。教師長期采用這種單一的復習模式，會導致課堂氛圍呆板、沉重、壓抑。學生只是被動地接受知識，自主探究能力會被大大削弱，最終失去學習興趣。

二、基于科學探究能力培養的高三生物復習策略

（一）積極開展探究式課堂教學

課堂是學生獲取知識的主要途徑。如果課堂教學質量高，那么，學生的學習成績自然就會提升。一節高效的生物復習課能激發學生的學習興趣，促進學生思維能力及探究能力的提升。怎樣才能打造高效的高三生物復習課堂呢？

首先，在課堂教學中，老師要精心創設具有探究性的問題，層層設問，由淺入深，激發學生的探究意識和學習的興趣。利用問題拓展學生探究性學習的深度，有助于學生思維能力的發展。

其次，探究活動要結合實際，走進生活，才能讓學生將所學知識運用到實際生活中去。探究性活動的開展不能局限于課堂教學中、實驗中。日常生活中也存在大量實例和值得探究的問題。在高三生物復習過程中，老師還要注重學生主觀能動性的發揮，引導學生自主發現問題、解決問題，培養創新精神，促進學生探究能力的提升。

例如，在開展人教版高三生物“植物細胞工程”這一知識點的復習時，老師可以把細胞膜的探究過程根據探究時間制作成表格，讓學生填寫，加深學生對知識的印象，讓他們體會科學家在探究過程中的艱辛，培養其自主探究能力。

（二）豐富教學方法

在開展探究性活動培養學生探究能力的過程中，生物老師可以采用多種教學方法，豐富教學形式，如采用角色扮演的方式、構建物理模型的方式、觀看知識點視頻的方式、小組探究合作學習的方式等[3]。采用靈活的教學方式能為沉悶的高三生物復習增添色彩，活躍氣氛，培養學生的自主探究能力。

例如，在開展人教版高三生物“微生物發酵及其應用”這一知識點的復習時，老師可以借助多媒體，通過播放微生物發酵在生活中的應用及微生物發酵的影響、原理等，讓學生更直觀地了解生物發酵過程，再小組合作探究，討論微生物發酵在生活中的應用。這樣的方式不僅能加深學生對知識的理解，使他們掌握知識更牢固，而且可以激發他們的科學探究興趣，促使其高效地完成高三生物復習任務。

（三）挖掘教材實驗

實驗題目的分數在全國卷中占比較大，往往是在課本實驗的基礎上進行了創新和改變，目的在于考察學生的實驗思維和科學探究能力。因此，在高三生物復習過程中，老師要注意引導學生復習實驗原理、實驗步驟、實驗現象，使學生形成科學的實驗思維和能力。這樣才能使學生的科學探究能力得到提升，在考試中取得好成績。

三、結束語

總而言之，在高三生物復習備考過程中，老師要時刻關注學生的學習情況，積極開展探究性教學活動，運用豐富的教學方式及拓展教材、實驗教學等手段，為學生提供科學的探究條件，努力培養高三考生的科學研究素養。