在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

孫楊桃

（江蘇省連云港市東辛農(nóng)場(chǎng)小學(xué) 江蘇連云港 222248）

現(xiàn)在的教學(xué)理念非常看重獨(dú)立思考。教師在課堂上講課或布置課后作業(yè)，說(shuō)得最多的就是舉一反三。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難理解什么是獨(dú)立思考。這就需要教師在課堂上多方引導(dǎo)，通過(guò)案例或圖形誘發(fā)學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散思維，讓學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)內(nèi)容

思考不是單一的過(guò)程，是智力和非智力因素的綜合過(guò)程。在歷史上，王守仁“格竹子”的故事廣為流傳。王守仁對(duì)竹子傾注了熱情，最后不小心患上風(fēng)寒，轉(zhuǎn)變了思考方式，悟出了心學(xué)思想。學(xué)生在思考的過(guò)程中，也要學(xué)習(xí)王守仁的精神，解題時(shí)要有自己的理解，錯(cuò)了也不要怕。他們可以向教師或周?chē)耐瑢W(xué)請(qǐng)教錯(cuò)在哪里，糾正自己的分析思路，以整體把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師也要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，也不要責(zé)怪他們，還要在平時(shí)的課堂教學(xué)中把難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、具體化，讓學(xué)生慢慢消化[1]。

二、在課上或課下通過(guò)提問(wèn)的方式提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

要想好好地利用一節(jié)課，學(xué)生除了在課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，最重要的就是要跟上教師的思維。如果能緊跟教師的思路，那么，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就將事半功倍。數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)在需要時(shí)拋磚引玉，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考或相互討論。如果課堂時(shí)間寶貴，教師也可以把這個(gè)問(wèn)題布置為課后任務(wù)或作業(yè)。

印度諺語(yǔ)中有這么一句話：“一個(gè)聰明人，永遠(yuǎn)會(huì)發(fā)問(wèn)。”法國(guó)小說(shuō)家巴爾扎克也說(shuō)過(guò)：“生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么?！笨梢?jiàn)，世界各國(guó)都非常重視提出問(wèn)題。如果條件允許，教師可以讓學(xué)生提出和數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科的問(wèn)題。數(shù)學(xué)是很多科學(xué)的基礎(chǔ)。如果有學(xué)生能提出它和其他學(xué)科之間的關(guān)系，那么，他的創(chuàng)新能力就會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題最常見(jiàn)的一類(lèi)是求速度。對(duì)這類(lèi)題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把思維放遠(yuǎn)一些，想一想流星劃過(guò)天空閃光的那一瞬間需要多長(zhǎng)時(shí)間，水結(jié)成冰又需要多長(zhǎng)時(shí)間。教師也可以在學(xué)生了解了長(zhǎng)方形或正方形的形狀特征基礎(chǔ)上，讓他們思考平時(shí)用的鉛筆盒、鏡子等物品的幾何特征。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”創(chuàng)新能力有一個(gè)必要條件，即天馬行空的想象力。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握了學(xué)習(xí)的進(jìn)度后，就可以自己總結(jié)規(guī)律，在積極、主動(dòng)思考的過(guò)程中建立起一個(gè)思維殿堂[2]。

三、多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心

對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生，一直以來(lái)，都有兩種不同的聲音。一種聲音是非常贊同鼓勵(lì)學(xué)生，這有助于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心。這也是當(dāng)前社會(huì)的主流觀點(diǎn)。另一種聲音是既不贊同體罰學(xué)生，又不贊同表?yè)P(yáng)學(xué)生。這種聲音是比較少的。這是阿德勒心理學(xué)的主要看法[3]，在這里不再贅述。筆者認(rèn)為，教師還是要多表?yè)P(yáng)學(xué)生。稱(chēng)贊學(xué)生能極大激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在的很多學(xué)校和家長(zhǎng)都太看重成績(jī)了。如果學(xué)生成績(jī)不好，他們就會(huì)批評(píng)學(xué)生。家長(zhǎng)們往往認(rèn)為批評(píng)孩子具有普遍性，自己小時(shí)候父母管教不嚴(yán)格，現(xiàn)在對(duì)待自己的孩子，就要特別嚴(yán)格。但每個(gè)孩子是不同的。這種方法對(duì)有的孩子有用，有的則會(huì)產(chǎn)生逆反心理。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，這種方法是苦澀的。表?yè)P(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。小學(xué)生的心理比較細(xì)膩。教師在表?yè)P(yáng)時(shí)，需要注意以下幾方面。

（一）不要和別人比，要和自己比

教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的過(guò)程中，不能把他和某某同學(xué)放在一起對(duì)比，而一定要和他自己之前的情況相比，看他的成績(jī)是不是比以前高了，哪方面還有不足，知識(shí)點(diǎn)是不是掌握得更好了。如果人生是一個(gè)坐標(biāo)軸的話，每個(gè)人都處在橫軸上，大家都是平等的，沒(méi)有必要和其他同學(xué)對(duì)比。

有條件的教師還可以整理一份成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)。在平時(shí)授課和與學(xué)生相處的過(guò)程中，教師要用慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。

（二）鼓勵(lì)的內(nèi)容要真實(shí)、具體

鼓勵(lì)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的自我發(fā)展。這在阿德勒心理學(xué)中被多次強(qiáng)調(diào)。如果經(jīng)常橫向和其他同學(xué)對(duì)比，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“超越”心理，今后進(jìn)入社會(huì)，如果見(jiàn)到比自己過(guò)得好的人、比自己強(qiáng)的人，就會(huì)激起競(jìng)爭(zhēng)心理。競(jìng)爭(zhēng)會(huì)讓很多能力不足的人受到不好的影響，會(huì)讓他們的生活越來(lái)越累，最終累垮自己。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是非?；钴S的。但從整體來(lái)看，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)大都不太理想。引導(dǎo)他們把活躍的思維用到數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)上，需要教師的努力和學(xué)校的資源支持。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的思考能力絕對(duì)不是一朝一夕就能完成的事情。教師要對(duì)每一節(jié)課都灌注自己的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把“漁”交給學(xué)生，不要把他們當(dāng)成小孩子，而是自己的朋友，平等對(duì)待，傾聽(tīng)他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題或心理問(wèn)題。教師不僅要教書(shū)，而且要育人。正如韓愈所說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”