學科核心素養背景下優化高中化學教學的策略探究

劉小錕

（安仁縣第一中學 湖南郴州 423600）

在高中化學教學中，以化學學科核心素養為導向，順應了課程改革的要求[1]。在新課改不斷深入的當下，教育考核目標愈加全面。教師在實際教學過程中應注意培養學生的學科素養，立足于學生的個性化需求，優化教學模式。這對學生化學學習能力的提升及綜合能力的發展至關重要。

一、轉變教學思想，創新教學方式

在長期的應試教育思想影響下，大多數教師以分數作為學生能力的評判依據[2]，一味側重于傳授大綱中的考點內容，而忽略了學生核心素養的培養。在新時代背景下，教師應轉變自身的教學思想，重視培養學生的學科核心素養，可從如下幾方面入手。

其一，教師應尊重學生的學習主體地位，挖掘學生的內在需求與個性發展規律，并以此為依據，有針對性地提升學生的創新意識與思維能力，促使其在問題探索過程中，明確化學知識的價值，提升求知欲。

其二，教師要深入探究化學教材中的重點內容，并依據學生不同的學習需求開展教學，促使學生積極、主動地參與教學活動。

其三，教師要不斷創新與調整教學模式，建立和諧的師生關系，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，引導學生建立自身的知識體系，培養他們的知識應用能力。

二、強化知識點的整合，注重化學的推理過程

在實際的化學教學中，教師需要整合相應的知識點，并有意識地向學生滲透某些思維，如證據推理、深層思索等[3]，幫助其有效構建起知識體系。從實踐來看，學生知識整合能力的提升，對其學習新知識、運用知識體系等，均有重要意義。

例如，在講解“堿金屬”的相關內容時，教師應鼓勵學生自主描繪原子結構圖，并在此基礎上探究堿金屬原子結構的遞變性、相似性等。在這一過程中，教師應適時給予點撥。為使學生對堿金屬元素的性質有一個更加深入的了解，教師可依據實際情況創設相應的問題情境。這不僅能提升學生的學習興趣，而且能促使他們有意識地進行知識整合。又如，在教學“乙烯的加成反應”過程中，教師可鼓勵學生立足于乙烯促使溴的四氯化碳液體的顏色發生褪變的實際現象思考問題，帶領他們結合乙烯與溴的分子結構，探索得出化學反應的原理。

三、開展化學實驗教學，強化學生實踐能力

在高中化學教學中，教師不應只注重理論知識的傳授，也要有意識地培養學生的實踐能力與創新精神。實驗教學能豐富學生的體驗，幫助其養成良好的化學學科核心素養。

例如，在“氯化銨分解”這一教學活動中，教師需要將班級學生劃分為若干個小組，以小組探究的形式進行氯化銨分解的實驗探究。首先，各個小組通過收集資料及探討，自主編制實驗方案，并在班內分享；其次，教師對比每一個小組的方案，并鼓勵其他小組給出相應的評價，指導學生優化自己的方案；最后，教師帶領學生共同實驗，并向學生說明注意事項，要求學生快速記下實驗中所發生的一系列化學現象及其中所涉及的重要參數。

四、應用生活化教學模式，培育學生的學科精神

在學科核心素養培養的背景下，要想切實優化高中化學教學模式，教師就要本著以生為本的教學理念，從實際出發，尊重學生的個性化需求，引入生活化的教學內容，進行積極、有效的引導，提升學生的學科能力。

例如，在“金屬的化學性質”的教學過程中，教師可從學生常見的生活物品出發進行探究。首先，教師可鼓勵學生描述自己較熟悉的鋁制品，提升學生的學習積極性。其次，教師可引導學生分析日常生活中見過的鋁箔，結合學過的知識，自主探究鋁的性質。再次，在教師的引導下，學生進行實驗操作：用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，并放置在酒精燈上加熱，直到鋁箔熔化；在該實驗的基礎上，學生通過仔細觀察，探究實驗中的化學現象及其相關原理。最后，教師可引導學生利用砂紙打磨鋁箔的表面，用“加熱經過打磨的鋁箔會引發什么化學現象？”這一問題引導學生猜想，并通過實驗論證。

教師用日常生活中學生較熟悉的事物導入教學，通過聯系教學內容，促使學生積極進行自主探究。學生通過實踐操作的形式深入了解了鋁的化學性質，鞏固了自身的知識體系，既完成了教學目標，也促進了探究意識與良好的科學探索精神的有效養成。

五、結束語

在新課程改革背景下，為幫助學生形成良好的學科核心素養，在實際的高中化學教學過程中，教師應綜合多方面影響因素，立足于學生的個性化發展需求，轉變教學理念，創新教學模式，激發學生的主觀能動性，使其深入了解高中化學核心素養的內涵。