小學語文神話類課文的“四讀”課堂教學模式
——以《女媧補天》為例

趙 昱

（重慶市江北區米亭子小學 重慶江北 400020）

在小學語文教材中，神話類的課文比較多，統編教材四年級上冊第四單元就圍繞“神話”這一文學題材編排了四篇課文：《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》。“語文園地”中的“快樂讀書吧”也推薦了《中國古代神話》和《希臘神話故事》《吉爾伽美什》等神話讀物作為學生的課外閱讀書目。

如何圍繞學生從不知到知、從知之淺到知之深、從不會到會、從不能到能的認知路線，構建某個類別的課堂教學模式？本文以《女媧補天》為例，進行了嘗試：以情景為引導，以體驗為中心，以創新為目的，用“讀通”“讀懂”“品讀”“用讀”四個教學流程，構建了神話類課文的“四讀”課堂教學模式。

一、模式流程

神話類課文的課堂教學重在“讀”，在朗讀、誦讀、唱讀等多種“讀”的方式中讓學生知其意，入其境，悟其情。以學生為主體，充分運用互聯網條件下的教學資源，讓學生體驗學習的樂趣，讓學生樂讀，愿讀，培養學生的創造力，能使教學達到很好的效果。

1.讀通。初讀課文一般是在預習時完成的。教師可在布置預習作業時提出要求，讓學生在初讀課文后查詢該篇文章的作者及其寫作背景、意圖等。在互聯網時代，學生可以利用平板、手機、電腦、工具書或圖書館查閱等方式，了解、熟悉作者和寫作背景。然后，教師應要求學生把文本讀通順，掌握字詞的讀音、寫法、意義。

2.讀懂。學生朗讀課文時，自由讀、齊讀、分小組讀、比賽讀等均可。教師應讓學生在預習的基礎上多次閱讀課文，理解課文基本內容，并引導學生大膽質疑，展開討論，相互交流，自己解決問題，使整堂課都活起來，在交流討論中讀懂課文的基本思想。

3.品讀。學生需在讀懂的基礎上，通過多種方式的對比、變換，從讀者、作者、編者三個不同層面的審視中，從描寫、比喻、排比、擬人等不同修辭手法的變換中，品讀文本背后的意蘊，品讀作者之意、時代之意、人性之意、文化之意。

4.用讀。學生要用及時的拓展閱讀、主題閱讀、小練筆等方式，把積累的閱讀與表達的知識、技巧和經驗獨立、自主地運用出來，進行語言文字應用能力的訓練，最終提高語言文字應用能力，提高學生的語文核心修養。

二、以《女媧補天》為例分析“四讀”教學模式

（一）讀通：掃除閱讀障礙

師：同學們，你們愛聽神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事？說說看。今天，我們再來讀一個神話故事。

1.教師投影插圖，指導學生看圖：圖上是誰？她在干什么？

2.教師揭題，釋題（板書題目：女媧補天），引導學生據題質疑。

3.學生自由讀。

4.教師檢查學生的生字詞自學情況。

5.學生讀生字，查字典或聯系上下文理解字意。

轟隆隆 塌下 窟窿 山岡 洪水 熄滅 純青石 五彩石 冶煉

（二）讀懂：概括課文內容

師：通過學習，我們知道了應該用什么方法來概括課文的主要內容呢？

生1：抓住故事的起因、經過、結果來概括。（板書：起因、經過、結果）

生2：抓住關鍵詞把故事說清楚。（板書：抓關鍵詞）

師（小結）：是的，我們通過起因、經過、結果來概括課文內容，一定要抓住關鍵詞句，把課文內容說清楚。這節課，我們繼續用這種方法來概括《女媧補天》的主要內容。請同學們拿出資料，默讀課文，找出故事的起因、經過、結果，完成學習單。在開始之前，我想請一個同學幫我讀一讀學習要求。（出示學習單）

師：完成了的同學把你梳理的起因、經過、結果連起來說給同桌聽一聽。他說清楚了嗎？

生：說清楚了。

師：還有哪位同學想說？（再抽一名學生來說）

師（追問）：能告訴我在起因這里，你抓住了哪些關鍵詞嗎？[引導學生圈出“塌下（出）窟窿”]

師：同學們，“塌下（出）窟窿”四個字把起因說清楚沒有？

生：說清楚了。

師：是的，短短四個字，就可以說清楚起因。經過部分也可以用四字詞語來說嗎？我們一起來看看。（引導生圈出“求雨滅火”）

師（生說經過后面部分時，立刻制止）：剩下的部分經過和結果，大家自己在學習單上試著用這樣的方法來修改好不好？（引導生圈出“造船救人”“找石補天”“天補好了”）

師（小結）：掌聲送給他！他用短短的幾個四字詞語就把課文內容說清楚了，太棒了！

設計意圖：回顧以前學習的抓住起因、經過、結果來概括課文內容的方法，讓學生用該方法梳理《女媧補天》的起因、經過、結果，在此基礎上，引導學生用四字詞語來概括起因、經過、結果，并簡要復述課文內容。

（三）品讀：感受神奇

師（過渡）：看來，你們都能準確地抓住關鍵詞來概括課文內容。但是，學習一篇神話故事，除了說清它的主要內容，我們還要用心地去體會它神奇的地方。回憶一下，上節課，我們用了哪些方法來體會故事的神奇？（板書：想象畫面、抓關鍵詞、對比生活）

師：現在，讓我們用上節課學習的這些方法來體會《女媧補天》一文中的神奇。請大家默讀課文，把你認為神奇的地方勾畫出來，并把你的想法批注在旁邊。

師：完成了的同學可以先和你的同桌交流一下想法。好了，誰愿意和我們大家分享一下你的想法？（把書單拿到投影儀處分享）

師（追問）：1.你是用什么方法感受到神奇的？2.還有哪些同學體會到了神奇？

師（小結）：剛才，我們通過抓關鍵詞、對比生活、想象畫面讀出了《女媧補天》這個故事的神奇。那我們可不可以用這些方法來寫一寫神奇呢？想挑戰一下嗎？

設計意圖：播放視頻資料，讓學生直觀感悟。（播放《女媧補天》片段）

師：同學們，你們此時最想說什么？（指導學生體會神話故事的神奇，感悟人物的形象）

師（小結）：傳奇的故事展示了神奇的女媧。我們雖然了解了女媧補天的全過程，但我想，她善良、勇敢的品質，不怕危險、甘于奉獻的精神，我們更應該終生不忘。

（四）用讀：創作神奇

師：趕緊拿起你們的筆，張開想象的翅膀，在創作單上選擇你喜歡的一種方法或多種方法盡情想象吧！

師（巡視并選擇三個寫得比較好的學生來分享）：好了，同學們，老師已經迫不及待地想要分享你們的故事了！請剛才被我在學習單上打了☆號的同學拿著你的學習單上來。

師（追問）：你們喜歡他的故事嗎？為什么？他的故事怎么樣？好在哪里？

師：我知道，還有很多同學的故事都十分精彩。但因為時間的關系，很遺憾老師不能一一聽你們把故事講完。不過，下去之后，你們可以把故事講給同伴聽、講給父母聽、講給你們的老師聽。同學們，這節課，我們一起讀了神話故事，講了神話故事，故事中的女媧給你留下了什么印象？

設計意圖：用讀為寫做準備，引導學生用已學過的讀神話的方法來寫神話故事，并放手讓學生把自己的故事講出來，在讀故事、講故事的過程中感受女媧的人物形象。