語文教學關鍵在“活”

林吉英

（重慶市江北區港城小學校 重慶江北 400020）

一、教師教育主導要“活”

要想學生有想象力、創造力，教師本身就要有這種意識，并有意識地引導學生。否則，就談不上引領學生發展了。教師的教育思想“活”了，學生的想象力、創造力才會“活”。多元智力理論的提出使筆者明白了新的“學生觀、智力觀和教育觀”。教師應積極改變原來以講授為主的教育主導方式，倡導學生小組合作學習。

例如，在教學二年級語文上冊《北京》的第二課時，筆者主要采用小組合作的方式來推進，先在課件上出示了小組合作學習的任務：1.從二、三、四自然段種選擇一段學習；2.采用喜歡的方式合作朗讀；3.介紹北京的美麗景色，可以選一名代表介紹，也可以合作介紹；4.小組合作，背誦所學段落。學習任務布置下去后，各小組開始行動。筆者發現，第三組、第五組和第六組在學習時行動迅速，條理性很強，組員都清楚學習的要求；但第二組的學生不知道從何著手，沒有頭緒。于是，筆者來到第二組，幫助學生梳理學習程序，教給組長指揮全局的步驟。然后，筆者又到其他各小組，發現幾乎所有小組在完成第三個學習任務時都遇到了困難和阻礙。大多數組員膽小、缺乏自信，不愿意在眾人面前張嘴說話，介紹北京的美麗景色。只有第六組的一個學生敢于主動承擔本環節學習任務，表現出了充分的自信。出現這種情況的原因，一是他們還太小，要流暢表達，有很大難度；二是他們見不多、識不廣，展示、表達的機會也少。但小學生的可塑性是很強的。筆者覺得，越是在這個時候，教師越是應該多花時間讓他們練習表達，一定要舍得犧牲講授知識的時間，一定要給學生表達和展示的機會。知識是死的，是浩如煙海的，是永遠也學不完的，沒有哪個教師能把所有的知識教給學生。但意志、品質、膽量、習慣是“活”的，是可以磨練、塑造、開發、提升和培養的。而這些正是個體生命成長所必需的，是影響個體生命優劣的重要因素。因此，教師要解放思想，主導要“活”。

二、引導學習主體要“活”

學生現已不再是知識的被動接受者，而是學習的主體。教師要著力變“要我學”為“我要學”及“為什么要學”。怎樣引導學生“活學”呢？

首先，教師要有新的“學生觀”，激活學生的學習信心。自信是成功的基礎。有了自信，主觀態度才會改變。

其次，教師要設計可行的，既能完成教學內容，又能活躍學生思維的教學活動。語文教學要源于生活又高于生活，教學活動的設計就要切合學生的生活，讓學生覺得語文不再遙遠。例如，在教學五年級的《落花生》一課時，筆者就讓學生找自己周圍的那種“死要面子”的人或事，通過對比，理解花生所代表的那種默默奉獻的人。這種源于生活的理解會給學生留下更深刻的印象。又如，在教《賣火柴的小女孩》這課時，筆者讓學生找生活中跟“小女孩”一樣的小孩，加深他們對課文的理解，體會“小女孩”的悲慘，珍惜現在的幸福生活。

再次，學生“活學”要有積累的習慣。正所謂“成竹在胸”，只有“胸”中有，才會“成竹”。怎樣才能“胸”中有呢？關鍵是要教給學生方法。方法是鑰匙。有了鑰匙，鎖自然就開了。

最后，學生“活學”還要有求異精神。求異不是鉆牛角尖，但學生有時就需要鉆牛角尖的精神。比如，在筆者教三年級上冊的《科利亞的木匣》時，有的學生問：“長大了的科利亞剛好走五步就挖到了。我要是走大步點，只走四步，不走五步呢？”再如，教《落花生》時，學生結合生活實際，提出自己就是要做那種張揚的、敢于表現自己和推銷自己的人。從現實來看，這是合理的，從某種程度上來說，也是必要的。

三、運用教學資料要“活”

現在的語文教學要用到很多資料。這些資料包括教師準備的和學生收集的。它們對教育教學活動有很大幫助。雖然資料豐富，但如果生搬硬套，教學還是達不到良好的效果。因此，教師要靈活運用這些資料。

有些資料可引起學生的童年回憶，如成長袋、照片等；有些資料可引起學生對未來的無限遐想，如“神舟五號成功發射”“2030年的一天”等。特別是有關未來遐想的資料，在實際教學過程中，教師可利用這些資料，挖掘學生的想象力和創造潛能。在新教材的教學中，教師要讓學生敢說、敢想，且要大膽想，還可以寫成富有想象力的作文，如童話、“小紅軍長大以后”“未來的……”等。有些科學發現就是源于假想。

隨著學?！盎ヂ摼W+”教學的普及，學生收集的資料更多了。這就要求教師要對學生收集的資料給予分類指導，放手讓學生交流。交流既拓寬了學生的眼界，又為學生思維能力和創造潛能的開發打下了基礎。

四、營造課堂氛圍要“活”

課堂教學氛圍要“活”并不意味著全“放羊式”的教學，而是要收放自如，給學生的思維創造一個寬松、和諧的空間。在新教學理念的引領下，教師對學生的要求發生了變化：我能提什么問題？我有哪些不懂的？我覺得哪些可以討論？這些訓練學生思維等方面能力的要求比比皆是。在課堂教學中，教師不要怕學生講，而要鼓勵學生多講、大膽講，讓學生在講中明了道理和知識。比如，教學《落花生》一課時，教師可以在教完課文內容后設計一個辯論環節，以“你愿意做愛張揚的蘋果，還是做默默奉獻的花生？”為題進行辯論。在辯論中，有的學生說默默奉獻是傳統美德；有的學生說在生活中要像蘋果，積極展示自己，特別是現在的人才競爭壓力大，不推銷自己，連工作都找不到。另外，教師應加強課堂常規教育，讓學生養成自主、合作、探究的學習習慣。所謂“習慣成自然”，學生養成良好的習慣，既能活躍課堂氛圍，又能讓教師的教學收放自如。

在中國學生發展核心素養的要求下，在新課程標準的指引下，以新教材為線索，把握“學”才是語文課堂教學的主旋律。以學“活”教，才能靈活地培養學生的思維能力、想象力和創造潛能。唯有如此，學生今后才不會是理論的高手、行動的矮子。