優(yōu)化高中物理小組合作學習的教學策略

邵震山

（江蘇省宜興市和橋高級中學 江蘇宜興 214211）

合作學習是新課程標準明確提出的一種新型教學方法，其在培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)方面效果較好。在高中物理教學中實施小組合作學習時常會出現(xiàn)一些問題，如流于形式，組內(nèi)成員相互排斥、不愿合作等。出現(xiàn)這些問題的原因在于教師沒有結(jié)合物理學科特點和學生心理特點來開展小組合作學習。因此，教師必須優(yōu)化高中物理課堂上的小組合作學習。本文從三個方面探討優(yōu)化高中物理小組合作學習的教學策略。

一、組建互補的小組

小組合作學習以小組為基本實施單位。運行良好的小組能堅定地向著預(yù)定目標進發(fā)，運行不暢的小組則無法完成基本的學習任務(wù)。許多高中物理教師在分組時并沒有考慮到學生之間的互補，而是根據(jù)原始的座位分布來分組，導致組建了一些運行不暢的小組。教師在組建學習小組時要根據(jù)教學實際，遵循互補原則。同組學生要在能力上互補。一個小組如果全都是能力強的學生，就會導致許多基礎(chǔ)性探究活動沒有人來做。而一個小組如果所有成員能力都較弱，就會無法完成探究和學習工作。這里提到的能力應(yīng)該是一種綜合能力，而不只是學習上的能力。

比如，在教學“碰撞中的不變量”時，教師應(yīng)讓學習小組成員扮演不同的角色。有些學生作為組織者，能夠組織學習活動，協(xié)調(diào)所有小組成員合作學習。本節(jié)探究活動可以采用多種實驗方法，組織者可以帶領(lǐng)其他同學設(shè)計實驗。有些學生作為實驗操作者，能熟練操作各種實驗器材，排除實驗中的突發(fā)故障。由于存在多種實驗方法，實驗器材的選擇、實驗的操作將可能出現(xiàn)較多問題。實驗操作者可以憑借他們較強的動手能力來處理這些問題。有些學生作為數(shù)據(jù)記錄者，不僅可以對測量工具快速、準確地讀數(shù)，而且可以如實地記錄并分析數(shù)據(jù)。在本次探究活動中，作為記錄者的學生要能從不同碰撞實驗的數(shù)據(jù)中分析出不變量。高中物理學習小組成員要能力互補，并不是說他們的分工要絕對明確。因為學生是學習者，各方面能力都需要發(fā)展，側(cè)重發(fā)展某種能力只是為了保證課堂教學的順利開展。

二、鼓勵組間的競爭

在傳統(tǒng)的高中課堂教學中，學生之間存在競爭。這種競爭會讓學生出現(xiàn)嚴重的兩極分化，物理課堂變成少數(shù)學生表演的舞臺。在高中物理小組合作學習中，如果教師仍然鼓勵學生競爭，會導致組內(nèi)學生不愿合作，讓小組形同虛設(shè)。高中物理合作學習鼓勵組間競爭。組間競爭有諸多好處。一是可以給后進學生更多的參與機會。為了獲取小組勝利，小組內(nèi)的每一名成員都會貢獻自己的聰明才智。這就給了后進學生參與的機會。二是可以提高學習質(zhì)量。組間競爭比拼的是集體智慧，帶來的經(jīng)驗非常多，質(zhì)量也高。

比如，在教學“自由落體運動”時，教師讓學生分組探究自由落體運動的性質(zhì)和規(guī)律。各個小組先設(shè)計實驗，然后，根據(jù)各自的設(shè)計開展實驗探究，最終，得出結(jié)論。教師讓各個小組依次到講臺上匯報他們的實驗過程和實驗結(jié)論。A小組的實驗方案是：讓小球從不同高度掉落，用秒表測量時間，并計算出重力加速度。在A小組匯報完探究方案和結(jié)論后，其他小組紛紛提出了意見。他們認為A小組的探究存在一定問題：第一，本次試驗意在探究自由落體運動的性質(zhì)，而A小組直接將自由落體運動當成了勻加速直線運動；第二，A小組使用秒表來測量時間，必然會使誤差很大。在其他小組點評后，A小組認識到了他們在探究活動中存在的問題，又利用課外時間重新設(shè)計了實驗，糾正了前面的錯誤。顯然，組間競爭可以讓學生在學習活動中更投入，也不會因為錯誤或失敗而感到挫敗。

三、協(xié)調(diào)合作的模式

有些高中物理教師對合作學習的概念理解不清晰，認為合作學習只是學生之間的合作討論。這種想法顯然和合作學習的大概念相去甚遠。小組合作學習實質(zhì)上是一個共同完成學習任務(wù)的過程。學生在其中可以承擔不同的任務(wù)和責任，為小組帶去獨特的經(jīng)驗。合作學習的方式是多樣的，包括討論、實驗、查閱資料等。在高中物理教學中，教師應(yīng)該讓學生在小組中真正地體驗合作的過程，而不只是討論。

比如，在教學“交變電流”前，教師要求各個學習小組自主探究有關(guān)交變電流的知識。各個學習小組制定了探究方案。其中，B小組的探究方案是：分頭查閱資料—分享資料—實驗探究—展示成果。查閱資料、分享資料、實驗探究是在課外進行的，由小組長組織。展示成果在課堂上進行，由教師組織。這種教學模式和傳統(tǒng)的課堂教學模式存在一定區(qū)別，與翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式比較類似。在這次小組合作學習中，學生利用課外時間理清了交流電的概念、產(chǎn)生過程、應(yīng)用等知識點。在課堂教學中，學生在教師的幫助下又對一些模糊的概念進行了辨析，如交流電和直流電的區(qū)別等。顯然，教師引導下的協(xié)調(diào)、合作模式可以提升合作學習的教學效果，促進學生物理思想的形成。

總之，小組合作學習是一種新引入高中物理課堂的教學形式。教師必須辨明小組合作學習與傳統(tǒng)課堂中的分組討論的異同，放手讓學生探究，才能最大限度地提升教學效率，發(fā)展學生的物理素養(yǎng)。