立足核心素養(yǎng) 探索說明文體教學(xué)新思路

劉艷嬌

（遼寧省沈陽(yáng)市于洪區(qū)造化初級(jí)中學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110000）

說明文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一座大山。這座山不像記敘文一樣層巒疊嶂，用真情實(shí)感或故事情節(jié)引人入勝，也不像議論文一樣壁立千仞，敘說觀點(diǎn)鞭辟入里而引人深思。對(duì)教授者來說，說明文教學(xué)重難點(diǎn)明確，教學(xué)內(nèi)容清晰、明了；對(duì)學(xué)習(xí)者來說，說明文學(xué)習(xí)千篇一律，雖然涉及社會(huì)科學(xué)、自然萬物等多方面，但大多枯燥無味。那么，說明文教學(xué)如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值呢？語(yǔ)文教師要立足語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)說明文體教學(xué)進(jìn)行新的開發(fā)與嘗試，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，保證教學(xué)實(shí)效。

一、抓住文體特質(zhì)，指向核心素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中凝練了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，明確指出其是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。在說明文閱讀教學(xué)的過程中，要落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要立足于說明文的文本內(nèi)容[1]，緊抓說明文的文體特質(zhì)，協(xié)調(diào)好工具性與人文性的關(guān)系，利用指向語(yǔ)言、思維、審美、文化的具體教學(xué)目標(biāo)，組織說明文教學(xué)活動(dòng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段中對(duì)說明文閱讀的主要表述就是“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)此不能泛泛而談，而要提綱挈領(lǐng)，明確教學(xué)內(nèi)容中可以落實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版八年級(jí)上學(xué)期第五單元事物說明文為例，單元目標(biāo)中有一條為“把握說明對(duì)象的特征”，對(duì)應(yīng)到教學(xué)內(nèi)容《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》，就是要求學(xué)生通過閱讀文本，形成個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、感受，在了解說明對(duì)象的過程中感受到說明文的語(yǔ)言特性，通過圖片、視頻等，進(jìn)一步鍛煉直覺思維、形象思維、創(chuàng)造思維、辯證思維等。在繼續(xù)深入品讀的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)中國(guó)建筑、園林藝術(shù)產(chǎn)生自覺的審美體驗(yàn)和審美意識(shí)，再結(jié)合相關(guān)文化背景，拓展文化視野，能深化對(duì)中國(guó)文化的理解，增強(qiáng)自豪感。事實(shí)上，說明文教學(xué)很容易落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這要求教師根據(jù)文體特質(zhì)，重新消化教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，不是割裂教學(xué)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步獲得素養(yǎng)的提升。

二、依托閱讀教學(xué)體系，創(chuàng)新整合教學(xué)課型

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出的“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系[2]，讓學(xué)生可以在教讀的師生互動(dòng)中獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，在自讀的思考體驗(yàn)中強(qiáng)化閱讀方法、鍛煉閱讀能力，在課外閱讀的延伸中得到有益補(bǔ)充。與此同時(shí)，這樣的閱讀教學(xué)體系也給了語(yǔ)文教師更多可操作性。針對(duì)說明文的問題特性，說明文教學(xué)可以依托教材內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資源，整合出不同于傳統(tǒng)的教讀課型，如單元導(dǎo)讀課、主題閱讀課、自讀指導(dǎo)課、課外閱讀分享課、寫作交流課等，讓說明文教學(xué)百花齊放，讓學(xué)生樂在其中，落實(shí)核心素養(yǎng)。

說明文閱讀教學(xué)主要集中在八年級(jí)。上學(xué)期主要是事物說明文，要求學(xué)生能對(duì)說明文體知識(shí)有最基本的了解和掌握，鍛煉思維的條理性和嚴(yán)密性。下學(xué)期主要是事理說明文，對(duì)學(xué)生能力的要求更高，如篩選主要信息，學(xué)習(xí)分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法等。在這一階段，學(xué)生適合利用單元導(dǎo)讀課復(fù)習(xí)學(xué)過的說明文知識(shí)，形成知識(shí)系統(tǒng)，并在教師的指導(dǎo)下獲得事理性說明文的閱讀新體驗(yàn)，憑借自己的語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的把握進(jìn)行梳理、整合、表達(dá)、交流，發(fā)展邏輯思維。適當(dāng)?shù)恼n外閱讀交流課能為學(xué)生埋下科學(xué)探究的火種，增強(qiáng)其思維的靈活性、延展性、深刻性。不同課型的整合與嘗試打破了學(xué)生說明文閱讀學(xué)習(xí)的“厚障壁”，也是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的良機(jī)。

三、立足核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，教師試圖通過學(xué)校教育讓學(xué)生多多經(jīng)歷、體驗(yàn)不同形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多方面要素的內(nèi)化，逐漸培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的思想品質(zhì)和行為方式。語(yǔ)文是實(shí)踐性的課程。因此，語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)就要體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械谋粍?dòng)型學(xué)習(xí)方式，嘗試?yán)蒙磉叺亩喾N資源和平臺(tái)，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐來踐行學(xué)習(xí)方法，鍛煉歸納、整合、表達(dá)等多方面能力，提升素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。

在說明文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，嘗試“以學(xué)定教”，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組助學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式，推動(dòng)學(xué)生探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己形成并反思發(fā)現(xiàn)、解決問題的一系列過程。教師可嘗試?yán)媒滩闹姓f明文寫作的材料內(nèi)容。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書八年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫作主題是“說明的順序”，教師可讓學(xué)生以小組的形式，搜集說明文中體現(xiàn)說明順序的語(yǔ)段，并分析、交流，之后，撰寫片段或說明小文章，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用；引入恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋機(jī)制，讓所有學(xué)生參與其中，加入廣泛的、深度的學(xué)習(xí)情境。整合、優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生融會(huì)貫通，并讓說明文不再是“說明書”，真正融入日常生活，才能落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

生活的豐富性決定了說明文對(duì)象和具體知識(shí)的豐富性，說明文的豐富性決定了說明文文體的教學(xué)價(jià)值。而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科價(jià)值的集中體現(xiàn)。因此，實(shí)現(xiàn)說明文文體的教學(xué)價(jià)值，落實(shí)核心素養(yǎng)，不僅需要教師有鮮明的文體意識(shí)、豐富的文體知識(shí)，而且需要教師不斷反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地摸索和嘗試。