基于支架理論的小學英語特殊疑問句教學

張應祿

（鳳岡縣新建鎮官田完小 貴州遵義 564205）

一、研究背景

在開展研究之前，筆者設計了調查問卷，了解班內學生的學習背景。問卷涉及他們在家學習等方方面面的情況。調查發現，一些家長雖然想要幫助孩子學習，但往往有心無力；有的家長雖然想為孩子提供優質的教育資源，但受到各種現實條件的限制，無法實現。學生在學習英語時出現的問題與教師的教學方法、學生的態度及家長對他們學習的態度都有一定的關系，也和學校的教學現狀有一定的聯系。在教授英語的過程中，一些固定的教學模式效率低下，因此，英語教師要尋求新的教學策略，使學生接下來的學習能更高效。[1]

二、支架理論

支架教學理論，顧名思義，是由主支和分支共同構建的，具體落實到實際的英語教學過程中，就是以學生為學習主體，教師圍繞學生的學習需求和情況展開的教學。這一支架教學模式極好地發揮了學生的主體地位作用和教師的引導、輔助作用。支架理論不同于過去的傳統教學，在很大程度上改變了教學的模式和氛圍，讓學生可以較自由地使用英語語句創設對話和在線模擬。疑問句通常被應用于詢問的對話中。教師可以引導學生創設一些交流情境，在交流的過程中應用疑問句。當然，教師也要在一旁監督，維護教學環節的秩序，并記錄下學生在交流過程中出現的問題，予以解決。在實際的英語特殊疑問句教學過程中，教師要針對明確的教學目標制定具體的教學實踐方案，以此檢測并提高學生的疑問句實際應用能力。[2]

三、實踐案例

在教學過程中，教師要設計難度遞增的教學目標，分學時開展教學。在每一個課時，教師可以設計三份試題，逐漸增加學習的難度，既可以有效且有秩序地開展教學計劃，也有利于不同基礎水平的學生學習和檢測，提高課堂教學的效率。例如，在講解第四課時的職業時，教師可以根據課文提出幾個相關問題，并用疑問句的形式表現，讓學生判斷。筆者選擇了三份練習試題來幫助學生構建支架，掌握這一部分內容。[3]

（一）課前認知支架

在開始教學前，教師應搭建支架，幫助學生感知語言，通過閱讀對話練習，讓學生了解特殊疑問句的一些簡單用法和結構。

課文內容是教師Miss Williams和學生Li Hua的對話，主要圍繞“What's your father's job?”“What about your mother?”“What does she do?”，即“你的父母是做什么的”，以及“What do you want to be?”（你想做什么）展開的。教師針對課文內容，提出相關的疑問句式問題，如“Does Li Hua want to be a teacher like his mother?”，讓學生帶著問題重復閱讀和學習課文。這既有利于學生學習課文內容，掌握交流、對話的技巧，也能讓學生在回答問題時加深對疑問句句式特點和結構的掌握。

（二）課中練習支架

通過課前的預習，學生已經對與職業相關的疑問句式有了一定的了解，教師就可以結合練習題構建第二個支架，讓學生在教師的引導和解析下練習基本的句式，從而對句式的結構、意義、用法形成較全面的認識。題目如下：

A______can help children to learn.

A______can get news.

這些題目是陳述句，教師可以對其稍加轉化，如變成“Who can help children to learn?”，考查學生對與職業相關詞匯的掌握，又教給學生陳述句和疑問句轉換的技巧。

（三）課后應用支架

教師應通過搭建課后支架，幫助學生提升應用語言的能力。在課堂上，學生已經掌握了基本的句式結構，了解了基礎的語法知識，教師就可以通過練習題構建支架，讓學生來補全對話內容，適當提高習題的難度，強化學生對英語語句的應用能力。題目如下：

根據上下文內容，將對話補充完整。

A： ________?

B： My father is a policeman.

A： _________?

B： He can catch bad people.

根據B的回答，學生不難猜出，A先問了B的父親是做什么的，然后，問了警察的特征。這類題型不僅鍛煉了學生對語境的理解能力，而且檢測了學生對疑問句的應用能力。可見，應用支架教學法具有良好效果。

四、總結

在小學英語教學中，語法教學是重難點。因此，教師要突破傳統模式的束縛，轉變教學理念，結合學生的實際情況開展教學。在講解特殊疑問句時，教師應用支架理論能有效地增強學生的學習效果，幫助學生更高效地掌握這一部分知識。在教學中，教師要不拘泥于傳統的模式，積極探索、創新，構建高效的英語課堂。