新穎有效的語文教學(xué)設(shè)計方法初探

林于清

（江蘇省昆山市玉峰實驗學(xué)校 江蘇昆山 215300）

在平時的教學(xué)工作中，語文教師經(jīng)常絞盡腦汁，希望能設(shè)計出新穎、有效，且讓學(xué)生學(xué)得輕松、老師教得有趣的教案。許多教師查閱各種資料，借用網(wǎng)上各種教學(xué)設(shè)計，東拼西湊或依葫蘆畫瓢，效果卻經(jīng)常如東施效顰、邯鄲學(xué)步，事與愿違。經(jīng)過對許多精彩教學(xué)設(shè)計案例的分析和實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)，從以下幾方面出發(fā)，開展嘗試、實踐，就可以不看或少看教參，不學(xué)或少學(xué)名師，設(shè)計出新穎、有效的課堂教學(xué)方案。

一、聚焦主題，層層遞進(jìn)

潘慶玉教授在《激發(fā)教學(xué)想象力：語文教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新策略》一文中闡釋了認(rèn)知勢能的概念：“所謂認(rèn)知勢能，就是指按照問題的包容性、層級性、順勢性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引發(fā)學(xué)生思維的連鎖反應(yīng)和遞進(jìn)效應(yīng)，以提高學(xué)習(xí)的效率、強度和關(guān)聯(lián)性。”潘教授還強調(diào)：“語文課想要引人入勝，使學(xué)生欲罷不能，就一定要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上灌注、積蓄認(rèn)知勢能的意識，著眼于對學(xué)生思維過程的順勢引導(dǎo)和逆向激發(fā)，使教學(xué)過程自然圓融，水到渠成。” 這和竇桂梅老師的主題教學(xué)、深度備課理念是一致的。其實，這也就是說，教師在教學(xué)設(shè)計時，首先要有一個明確的主題。主題具有包容性和主導(dǎo)作用，在整個教學(xué)設(shè)計中，能統(tǒng)領(lǐng)全局，輻射各部，牽連細(xì)節(jié)。然后，教師應(yīng)設(shè)計一條教學(xué)主線，如串珠一般，把各個教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。各個環(huán)節(jié)由淺入深，沿著主線一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)。在備課中，教師應(yīng)聚焦主題，深入解讀教材，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度，既見樹木，更要見森林，讓教材真正成為學(xué)生的學(xué)材。

例如，浙江紹興特級教師何夏壽老師執(zhí)教的三年級下冊《棗核》一課，教學(xué)主題是探索民間怪異故事的特點，學(xué)會運用預(yù)測策略復(fù)述、創(chuàng)編故事。根據(jù)這一主題，他設(shè)計的主線是五步：1.棗核是一個怎樣的人？2.你從哪里看出他的聰明？請你講一講他的聰明。3.請你編一編還會發(fā)生什么故事？4.還有哪些和他類似的故事人物？5.他們有什么共同點？在這五步中，第一步最簡單，學(xué)生能很快回答出來；第二步，學(xué)生要找出反映棗核聰明的故事；第三、四步，運用表格的方法試著復(fù)述故事，再運用預(yù)測的策略編故事；第五步，總結(jié)、歸納這類民間故事的特點。這樣圍繞主題設(shè)計教學(xué)的主線，避免了“從頭教到尾”的繁瑣，“見什么教什么”的零散和“理解字詞、感情朗讀”的表層認(rèn)知，讓學(xué)生的思維聚焦主題，層層遞進(jìn)，邁向深入。

二、明確項目，各個突破

每個孩子都愛玩游戲，喜歡從一個關(guān)口到另一個關(guān)口，充滿冒險、神秘和挑戰(zhàn)性。他們也愛上體育課。因為體育課學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、明確，每節(jié)課都有既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。完成任務(wù)的學(xué)生可以繼續(xù)挑戰(zhàn)下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課也一樣，一道、一道的題目，好像通關(guān)游戲，學(xué)生玩著、玩著就學(xué)會了。如果語文課也能像體育和數(shù)學(xué)課一樣，給學(xué)生設(shè)定清晰、明確的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生各個突破，讓他們也體驗到成功闖關(guān)的樂趣，就必然能成為學(xué)生喜歡的課堂。

特級教師薛法根老師的組塊教學(xué)模式能充分體現(xiàn)這一點。例如，薛老師在執(zhí)教《火燒云》一課時，把一節(jié)課分成了四個板塊：比較火燒云的兩種不同解釋，初步感悟說明與描寫的不同及其適用語境；分清方面，了解作者是從哪些方面來寫火燒云的；感悟火燒云的顏色之美，學(xué)習(xí)課文是如何寫顏色之多和變化之快的；感受火燒云的形態(tài)之美，學(xué)習(xí)課文如何寫火燒云形態(tài)之變的。這些學(xué)習(xí)項目的目標(biāo)非常明確。每一個板塊，薛老師都按照“呈現(xiàn)素材—問題導(dǎo)學(xué)—讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)”的流程教學(xué)。下面是薛老師教學(xué)火燒云形態(tài)變化的片斷：

1.讀一讀：作家寫了火燒云哪幾種形狀？

2.想一想：還可能出現(xiàn)哪些形狀？作者為什么不都寫進(jìn)去？

3.比一比：火燒云的形狀不但變得多，而且變得快。出示句子進(jìn)行比較：“火燒云變化極多，一會兒變成了一匹馬，一會兒變成了一條大狗，一會兒又變成了一頭大獅子。”如果這樣寫，行不行？作家高明在哪里？

4.練一練：照樣子寫一個火燒云的形狀，看誰能把變化過程寫清楚。

這些學(xué)習(xí)訓(xùn)練點一環(huán)扣一環(huán)，清楚明了，目標(biāo)明確，一步、一步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)和運用語言。學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)性的問題探究過程中，思維積極活躍，不斷理解、積累、建構(gòu)、運用語言形式，將逐漸把教材中的語文要素轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)。

三、前后關(guān)聯(lián)，邏輯緊密

教師應(yīng)注重各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，著眼于引發(fā)各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的連鎖反應(yīng)，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從系統(tǒng)化的角度對各個教學(xué)板塊進(jìn)行進(jìn)階式、立體化、交互性的設(shè)計，從而更有效地推動學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在設(shè)計《我們奇妙的世界》這一課時，筆者首先確定以“發(fā)現(xiàn)天地間隱藏的無窮奧秘，了解課文是怎樣把事情寫清楚的”為主題。根據(jù)這一主題，筆者設(shè)計的主線是：把文中出現(xiàn)的事物分類排序，完成課文結(jié)構(gòu)圖—感受文中事物的變化，發(fā)現(xiàn)把普通事物變奇妙的密碼—自主練習(xí)，初步嘗試課文表達(dá)的方法。在具體的教學(xué)設(shè)計中，為了讓各板塊能成為一個完整的體系，邏輯更嚴(yán)密，筆者是這樣做的：

1.找一找：理解課題，知道我們生活中看到的所有事物都是世界的一部分；把課文讀正確、讀通順，找出文中選擇了哪些事物來寫。

2.歸一歸：出示學(xué)生找出的文中事物，想一想課文是怎樣把這些事物寫清楚的；總結(jié)第一個辦法——歸類，讓學(xué)生把這些出示在黑板上的事物歸類。

3.排一排：光分類就能把事物寫清楚了嗎？你能看明白嗎？總結(jié)第二個辦法——排序，讓學(xué)生默讀課文，找出表示時間的詞語或句子，再按順序排列這些事物。這樣，學(xué)生就自主完成了一張課文的結(jié)構(gòu)圖，也就明白了課文是怎樣把奇妙世界中的事物寫清楚的。

4.讀一讀：這些普通的事物，為什么在課文中變得這么奇妙？作者有什么法寶呢？出示：“有時，云彩在藍(lán)色的天空中飛行，如同經(jīng)過雕飾一樣……”學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)密碼：作者抓住事物的變化，把普通的事物變得奇妙了。繼續(xù)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)類似之處，獲得發(fā)現(xiàn)寶藏一般的喜悅體驗。

5.寫一寫：總結(jié)剛才的發(fā)現(xiàn)，試著把生活中的普通事物也寫得奇妙。

在教學(xué)這個單元的其他課文時，筆者再次復(fù)習(xí)、運用了課文是怎樣把事情寫清楚的這一主題，以達(dá)成本單元“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”這一語文要素的訓(xùn)練目標(biāo)。

想要獲得新穎、有效且讓學(xué)生學(xué)得輕松、有趣的教學(xué)設(shè)計，以上幾點值得教師不斷思考、探索、實踐。只要堅持探索、總結(jié)，語文教師就一定能獲得一套屬于自己的經(jīng)驗、方法。