小學生運算能力培養的實踐與探索
——以蘇教版小學數學為例

吳曉麗

（常州市新北區小河中心小學 江蘇常州 213002）

一、當前小學數學教學活動中存在的問題

小學是學生養成良好的數學知識學習能力和數學思維能力的重要時期[1]。在這一時期，教師開展良好的數學知識教育，不僅能有效提高學生的數學成績，而且可以使學生在學習過程中養成良好的學習習慣和學習方式，并靈活遷移到其他科目的學習活動中，有利于學生的全面發展。但在實際情況中，仍然有不少的數學教師認為應當通過理論知識的反復講解來加深學生對數學公式、概念的理解，使學生形成有效記憶。這種觀念已經不能適應當今時代的數學教育要求。小學生受到年齡、階段的限制，在面對抽象性較強的數學理論知識時往往難以形成有效的學習思維，無法加深理解。教師的理論灌輸只能使學生“知其然”，而不能使學生“知其所以然”。因此，教師在實際開展小學數學教學活動時，要結合時代新需求、學生的實際特點，轉變傳統的數學教學觀念，采用合理的教學手段，培養學生的運算能力。

二、在教學活動中培養學生計算能力的相關策略

（一）貼近生活，培養學生借助生活經驗的運算能力

在低年級段的小學數學教學活動中，教師一旦提及運算，很多學生就會覺得十分痛苦。因為理論化的數學知識是許多小學生難以消化的。而教師在講解運算知識的過程中，往往又忽略了學生的教育主體地位，單純地進行理論知識的灌輸式講解，使學生在課堂上一直只能被動學習，對運算活動產生厭倦感。在實際教學活動中，教師要培養學生借助生活實際經驗進行數學運算的個人能力，為學生降低數學理論知識的難度，通過情境構建，充分調動學生學習數學運算知識的主動性，使學生在形象化的教學環境中養成良好的數學運算思維，從而促進學生運算能力的有效提升，推動學生數學學習能力的全面發展。

比如，筆者引導學生學習“表內除法”這節課的相關知識，在學生完成學習活動后，進行隨堂檢測，幫助他們鞏固所學知識。設計隨堂檢測的目的是讓學生明白簡單的除法運算法則。筆者改變了題目的內容，使題目更貼近學生的實際生活，以激起學生主動計算的興趣。首先，筆者詢問學生：“現在是夏天，大家熱不熱呀？”學生回答：“熱。”筆者繼續引導學生：“老師想請大家喝汽水，咱們班有多少同學想喝？請舉手，讓我看一下。”學生紛紛舉手回應。筆者在此基礎上繼續引導學生：“咱們班有40位同學想喝。這么多汽水，我一個人肯定拿不回來。下課后，我帶上我們的班長和其他三位班干部為大家購買汽水。那么，大家想一下，我們平均一人要帶幾瓶呢？算不對的同學沒有汽水喝哦。”學生在自身“利益”的影響下，會主動展開計算，結合實際情況，形成“40除以8等于多少”的數學概念。構建“買汽水”的生活化教學情境，使學生在自身需求的推動下主動參與計算活動，完成計算思路的轉換，有效培養了學生的運算能力，在潛移默化中，幫助學生掌握了這節課的內容。

（二）利用多媒體教學平臺，吸引學生的注意力

在實際的小學數學教學活動中，教師應該注重對學生基本算理的培養。因為良好的基本算理是學生開展運算活動的基礎[2]。但在傳統教學理念束縛下，許多小學數學教師忽略了學生的接受能力，一味地機械解讀知識點，導致學生在學習基本算理的過程中只能保持10～15分鐘的注意力，基本算理的基礎不夠牢固，影響了學生基礎運算能力的發展。針對這種情況，教師可以充分依托現代信息技術的便利條件，開展多媒體教學，利用聲情并茂、色彩鮮明的教學內容吸引學生的注意力。在多媒體教學內容的吸引下，學生的注意力可以延長到20～25分鐘，形成數學學習沉浸體驗，有效提高其對基礎算理的掌握水平，提升數學運算能力。在為學生設計多媒體教學內容時，教師要注意結合學生的興趣愛好，選取有針對性的內容，以調動學生學習的主動性。

例如，在開展“表內乘法”這節課的知識點學習活動時，為了促使學生養成良好的乘法運算能力，使學生在富有趣味的教學內容中自覺獲得簡單乘法的基本算理知識，筆者在課前下載了學生喜歡的動漫作品，并截取其中能吸引學生注意力的片段進行剪輯。在剪輯過程中，筆者將原來的聲音抹除，用“聲道調節器”等語音軟件添加了新的數學知識，作為主人公的臺詞。在課堂活動中，筆者為學生播放了這些剪輯過的動漫視頻，結合學生的實際反應，對內容做了一些講解。比如，“為什么小羊肖恩要走16米的距離才能走出牧場？”學生紛紛舉手回答：“老師，我知道。因為每一塊草坪的地皮為4米，而加菲貓在四塊地皮以外，所以，小羊肖恩要走過4×4的距離，也就是16米，才能見到加菲貓。”這樣富有趣味性且符合學生興趣、愛好的教學內容設計，可以有效提升學生的自主運算能力，推動學生數學學習能力的提高。

（三）通過趣味性課堂活動，提高學生的計算效率

筆者經過研究發現，小學階段的學生在數學理論知識學習過程中最主要的問題是應用能力不足。許多學生在學習數學計算知識的過程中往往效率很高，但一到實際練習和測試，就會錯誤百出。這不只是因為學生“審題不清”，還因為學生在計算效率方面存在不足。數學知識訓練往往只是針對學生某一方面的能力設計的，而考試考查的是學生的綜合應用能力。在小學數學教學活動中，教師可以通過趣味性課堂活動來提升學生的數學運算效率，提升學生計算的準確率。

例如，在數學二年級上冊的期末復習活動中，為了培養學生的綜合運算能力，使學生學會自由運用“100以內的加減法”“表內乘法”“表內除法”等相關知識開展計算，提高學生的計算準確率，筆者引導學生開展了“運算知識大比拼”活動。筆者根據“組內異質、組間同質”的原則，將學生每4人劃分為一個學習小組，又結合學生的興趣愛好，精心設計了相關例題。比如，“蓋聶大叔的劍斷了，只好削一把木劍。蓋聶大叔每天用三個小時削這把劍，一共花了四天的時間。那么，他用了多少個小時才把這把劍做好？”教師利用類似的例題，能使學生在潛移默化中養成良好的審題、解題能力，在小組運算競賽的過程中提高計算效率，提升數學計算能力。

三、結束語

綜上所述，隨著新時代教育理念在小學數學教學活動中的不斷深化，教師要及時轉變教育理念和教育手段，結合學生的學習能力和思維認知能力的發展水平，通過趣味性課堂活動、多媒體教學手段和情境教學法等多種教學方式，培養學生數學計算能力，使學生在學習過程中筑牢數學算理基礎，提高計算效率，為其今后的數學學習道路提供有力保障。