生活元素在小學數學課堂的運用探討

宋 佳

（長春高新第一實驗學校 吉林長春 130013）

數學是來源于生活，也應用于生活的學科[1]。在小學數學課堂教學中，教師需要培養(yǎng)和提升學生運用數學知識處理生活中實際問題的能力，就可以用現實生活中的數學知識來輔助教學。這既可以讓學生更好地了解數學知識與現實生活的聯系，也可以讓學生對學習數學產生濃厚的興趣，進而提升課堂教學的有效性。本文聯系課堂教學，探索如何把生活元素應用到小學數學課堂教學中。

一、把教學的內容和生活元素融合

教師在進行課前準備時，應該深入了解教材內容，根據具體的內容設計課堂教學模式，并合理地把生活元素融入進來。比如，在教學“方向與位置”這一課時，教師要在講解教材內容的基礎上，把生活元素融入進去。當學生對東、西、南、北的方向有了一定概念后，教師就應要求學生畫出一些真實的方位圖，如教室的方位圖，也可以指導學生觀察學校，畫出學校的方位圖。教室和學校是學生熟悉的生活元素。剛開始，學生對方位只有初步了解，對方位的概念不能很好地掌握，概念模糊。這時，教師就要運用學生平常就可以接觸到的生活元素，讓學生在畫示意圖的同時加深對方位概念的理解。教材中有一系列標準的示意圖[2]，較清晰、明了。但教師要指導學生不被教材的內容所束縛，按自己的想法去畫這個示意圖。學生在動手畫示意圖時，還能鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

教師運用生活元素的主要目的就是完成課堂教學的目標。因此，教師在引入生活元素時，也要看這些元素是否與課堂學習內容有關，不能把不相干的生活元素引入課堂教學，而應把與課堂教學內容相吻合的生活元素引入，讓其相互結合。這樣才能讓學生知道數學課堂上學習的知識不是脫離實際的，而是真實且有用的。

二、以教材內容為參考，融入生活元素

教材是教師在教學中非常重要的輔助工具。教師的教學內容源于教材，教學活動的出發(fā)點也是教材。在進行課程拓展時，教師也要依據教學內容。但是，教師在課堂教學中不應被教材內容束縛。教師需要在課前準備時，充分研究教材內容，深層次地挖掘教材內容，促進教材內容和生活元素的融合。例如，在講解“年、月、日”這一課時，由于教材中除了一些具體的時間理論、概念，還創(chuàng)建了實踐活動，教師就要更深入地挖掘和運用教材中給出的教學活動。活動的名字是“制定活動日歷”。日歷是學生在現實生活中常見的生活元素。學生對其作用也有一定了解。教師要鼓勵學生積極參加活動，運用之前學習過的關于時間的概念，制作個性化的活動日歷。教師要引導學生正確地填寫日期，還要讓其制作的日歷與其他同學的日歷有所差別，具有自己的個性。

數學教材里有許多內容是具有很高參考價值的。教師在把教材內容和生活元素相結合時，應依據課堂教學的實際情況，設計教材內容，同時，適時運用，持續(xù)創(chuàng)新教材內容，補充教材缺乏的部分。

三、走進生活，突顯數學的重要性

從小學數學教材的目錄就能發(fā)現，不管是在課上，還是在課下，數學都是與現實生活緊密相連的。無論是一年級的“位置與順序”，還是六年級的“生活中的數”，都充分體現了數學與實際生活之間密不可分的關系。這有助于學生直面數學在實際生活中所發(fā)揮的作用，更好地指導學生學習數學。學生會驚訝地發(fā)現，自己在現實的生活中遇到的很多問題原來都能用數學知識來解決。

比如，在教學“統(tǒng)計”這一知識時，規(guī)定的教學目標是要讓學生學會整理一些簡單的數據，對統(tǒng)計的思想、方法產生一定程度的認識。教師可以先提出問題：假如班里有一位同學就要過生日了。為了集體慶祝，你需要去購買同學們喜歡的物品。這時，你會怎樣做？班里的學生也許會這樣回答：“需要詢問全班每一個同學的意見。”教師繼續(xù)指導：假如大多數同學的意見不能統(tǒng)一，你就需要購買很多不同種類的物品。此時，你需要如何計算每一個物品的分量呢？請各個小組的同學討論應如何整理這些數據，才能更完美地完成任務。在實踐和討論中，學生也許會有不同的看法。教師就要比較他們的各種看法，選取最合理的那種。學生在討論前必然已有了自己的想法，因此，就能更好地接受教師傳授的知識。這樣不只可以使學生獲取知識，還可以使學生有意識地把數學知識與生活元素聯系在一起。

四、結束語

綜上所述，數學教學的主要目的是鍛煉和提升學生的理論知識和思維能力，學會運用數學知識來處理在現實生活中碰到的問題。小學涉及的數學知識是最基礎的，能為學生未來的學習、生活奠定堅實的基礎。因此，教師要將生活元素合理地融入小學數學的課堂教學，調動學生的學習積極性，提升課堂教學的效率和質量。