小學語文情境化課堂識字教學應用探究

孟 群

（山東省青島市北區實驗小學 山東青島 266000）

對小學生而言，識字量的多少直接決定了他們的語文水平，并對其他科目也有重大的影響。在過去，我國的小學識字教育一直過于看重教師的傳授過程，卻對學生的吸收、理解缺乏重視，沿用填鴨式教學方法，向學生灌輸大量知識，意圖讓他們通過死記硬背的方式增加識字量。事實證明，這種教學方式收效甚微，且對學生能力的培養和學習興趣的發掘毫無幫助。因此，學校應當對此進行改革，在小學識字教學中引進更具趣味性的情境化課堂。

一、我國小學語文識字教學現狀

目前，我國的小學識字教學尚存在一些問題，如部分教師不思改進，沿用過去的教學方法，只給學生講解字的寫法，并讓他們自行記憶，而沒有詳細介紹字的不同含義、組詞的方法，也沒有將近義詞、形近詞、同音詞等進行系統總結。此外，部分教師不關注學生的感情需求和興趣培養，在課堂上缺少互動，沒有給學生留出鍛煉的機會，課堂教學效率較低[1]。

二、情境化課堂的含義與作用

（一）含義

所謂情境化課堂，指的就是采取各種方法為學生營造生動、形象的環境，從而給予他們一定的情感體驗。情境教學法的核心在于創設貼近真實生活的情境，讓學生能全身心地投入進去，并真正從中學到知識。

（二）作用

1.激發學生興趣，消除緊張感

新穎獨特的教學方法總是能夠激發學生的興趣。采用情境化課堂能使學生眼前一亮，從呆板的傳統課堂進入熟悉的環境中學習，調動和發揮學生的主觀能動性，從中發現語文學科的美感，積極、主動地汲取知識。

2.降低學習難度

采用情境教學法可以將一些圖畫、動作融入識字教學，使學生免于死記硬背，而是遵循某種規律來學習，從而降低學習的難度，幫助他們更好地理解和消化所學知識，在近似游戲的課堂形式中收獲頗豐[2]。

3.提高教學效率，以用促學

學習語言的最佳方式就是使用和練習。在傳統課堂上，教師提問的人次有限，學生往往缺少發言的機會，很難得到鍛煉，也沒有在課下主動復習鞏固知識，不能將其化為己用。采用情境化教學可以給每個學生都創造均等的練習機會，使他們多思、多說、多練、多學，從而提高學習效率。

4.提高學生的創新能力

情境化課堂的要求較為寬松，很多問題都是開放性的，沒有標準答案。學生可以在其中自由發揮，并將新學的字詞加到句中。在自由的環境里最能發揮學生的想象力與創新能力，使他們從新的角度發現和解決問題，并學習知識。

三、小學語文情境化課堂識字教學應用探究

（一）在情境中創造口語交際機會

學習語文的目的就是應用，識字的目的也是為了讓學生能順暢地閱讀和說話。口語是用來交際的，因此，教師必須給學生提供交際的機會。例如，在學習與農村環境和生活相關的課文時，教師可以讓學生在課堂上討論，讓見過田地和一些基礎農具的學生為大家介紹自己在鄉村的生活，并用課件、視頻、照片等模擬農村環境，幫助從小生活在城市中的學生了解農村同學的生活環境；還可讓見證了國家發展和農村向城市變化的學生介紹自己的親身經歷，總結近年來家鄉的變化，將其介紹給大家[3]。在這一過程中，學生自行思考、組織語言，能鍛煉口語能力，還可認識新的字詞。教師還應將學生在發言中所提到的寫法較難的字、詞在黑板或屏幕上展示出來，以給他們留下較深的印象。

（二）組織學生表演話劇、情景劇

課堂是學生獲取新知識的重要場所。在教師的指引下，學生能少走很多彎路。教師要學會利用課堂上有限的時間來讓學生獲取更多的知識，學到豐富的詞匯并鞏固記憶。小學課本中有許多趣味性較強的敘事性課文，很適合改編或續寫延伸，以及創作劇本。教師可以利用這些對學生極具吸引力的課文，組織學生共同出謀劃策，在課文的基礎上創作劇本。在完成劇本的過程中，學生可以認識更多的字、詞，并學到組織語言的方法和文章的結構。在表演時，他們又可以在對應的語境中練習口語，加深印象，獲得良好的學習效果。

（三）以圖畫和動作輔助教學

很多時候，學生在學習一些名詞和動詞時，由于沒有見過實例，會難以理解，無法真正掌握，只能死記硬背[4]。教師可以用情境化課堂為他們實際展示這些動作和物品，除了簡單地呈現圖畫外，還可以用趣味游戲的方式。例如，制作一些卡片，正面涂上不同的顏色，反面寫一些動作的名稱，讓學生抽取卡片并做出對應的動作。如此一來，學生就能夠產生較深刻的理解，更好地掌握這些詞匯。

四、結束語

情境化課堂是以學生為中心、全方位地培養學生能力、符合學生發展規律的優秀教學方法，是新課改的必經之路。廣大教師將其應用在小學語文識字教學中，定能為學生增添學習樂趣，使他們發現語文的魅力，樂于學習，并為其日后的發展奠定基礎。