初中歷史課中的創新教學

滿正先

（甘肅省渭源縣麻家集中學 甘肅定西 748203）

一、課前精心設計，課后進行反思

首先，教師應精心備課，緊緊圍繞學生的實際水平設計好課堂內容，尤其要針對中等學生制定出學習方案，設計好相關習題，讓課堂活起來，且要讓絕大多數學生主動參與到學習的過程中，體驗到學習的樂趣和成就感，變“要我學為我要學”。其次，教師必須改變原有教學的評價方式，多用激勵性評價，發掘學生在學習歷史過程中的點滴進步，多關注他們在學習中的閃光點，如積極思考、及時發問、主動回答問題、善于總結等，樹立其自主學習的信心。最后，教師要常常對所講課程進行自我反思，如學生對知識要點的掌握是否消化吸收，學生的學習能力是否得到了提升等[1]。教師一定要認真思考、自我總結，以便實現教學相長，實現“教是為了不教”這一目標。

二、運用多媒體，激發識記興趣

初中生的思維方式主要是具體的形象思維。遵從這一規律，新課伊始，教師不妨用談話引出本課內容“抗日戰爭的勝利”，然后強調：“作為一名中學生，我們將記憶大量的歷史時間節點、歷史事件的起因和結果、歷史意義等。”教師的話能起到先入為主的作用，讓學生有意識地去注意各個知識要點，讓他們在思想上有個準備，激發他們探究知識的熱情。接著，教師運用多媒體，在大屏幕上再現歷史場景，引導學生對歷史事件發生的原因及其時代背景進行深入、細致的思考。直觀面對歷史場面，學生當然有話可說。他們能切身感受當時的歷史，自然興趣濃厚。有的學生說：“抗日戰爭的勝利歸功于美、蘇等國的大力幫助。”有的學生說：“抗日戰爭的勝利是國共合作抗日，在抗日民族統一戰線的推動下，全國人民空前團結，一致對外的結果。”還有學生說：“中國共產黨堅持全面抗戰，運用地道戰、麻雀戰等多種戰術，最后取得了勝利。”……雖然學生對抗日戰爭勝利的原因分析得不夠深刻和準確，但他們個個興致高昂，爭先恐后地發言，顯得非常興奮。其創新思維也得到了開發和鍛煉。在學生思考、回答問題的基礎上，教師再進行歸納：堅持全民族抗戰；中國共產黨在抗戰中發揮了中流砥柱的作用；世界反法西斯國家和人民的大力支持；廣大海外華僑、華人積極投身抗戰，捐款、捐物，甚至獻出了生命。在此基礎上，教師引導學生對重點內容強化記憶，加深理解。最后，教師出示本課的知識結構，組織學生做一些相關題目，增進其對所學知識的理解和記憶。教師、學生無疑打成了一片，既增進了師生的情感，也完成了本課的教學任務。

三、巧設問題，共同探究

（一）教師要留給學生充分的學習時間，讓學生自主地去發現問題、分析問題，最終解決問題

教師不必擔心每節課有許多疑點、難點沒有給學生交代清楚，教學任務難以完成，而要改變這一觀念，放開手腳，讓學生先自主地學起來。這樣的效果會更好。教師要鼓勵學生發散思考[2]。學生對歷史問題的看法不可能只有一種固定的答案。教師要鼓勵學生大膽地探索，對不同的觀點和看法，不妨讓學生自由討論、正反分析，甚至可以自由辯論。這種開放式教學既可以解放學生的大腦、嘴巴和耳朵，也有利于學生的個性發展及獨立人格的培養，還能活躍課堂氛圍，豐富課堂教學的內涵。比如，筆者在講“洋務運動”的影響時，根據教材內容，設計了以下問題：1.洋務運動的功績是什么？2.洋務運動為什么會破產？3.洋務運動與中國半殖民地的加深有沒有必然的聯系？4.我們從洋務運動的失敗得到了那些啟示？在問題的引導下，學生興趣高漲，積極性很強，對問題的回答也豐富多彩，思維極為活躍。

（二）問題的設置要有廣度和深度

歷史課本中的內容都較復雜。教師在設置問題時，一定要匠心獨運。因為教師不可能把所有歷史知識點都設計成問題的形式，所以，問題設置要有典型性，要有廣度和深度，才能更充分地讓學生參與問題探究，突出重難點。如在講授“革命先行者孫中山”時，筆者設計了三個問題：1.孫中山的革命活動有哪些？2.“三民主義”的含義及如何正確理解“三民主義”。3.談談對康有為、孫中山兩位重要歷史人物的看法。學生依據史實，自主回答這些問題后，教師再小結。這樣的一堂課就做到了重點突出，難點內容也相應地解決了。

四、布置開放性課后習題，培養創新思維

課后習題是鞏固所學知識，培養學生創新思維的有效途徑。但布置作業不是越多越好，而要有針對性，尤其是要培養學生的思維水平和能力，留給學生思考問題的廣闊空間。如在教學“新文化運動”后，針對學生對新文化運動興起的原因認識不清及對新文化運動的影響理解不深刻的問題，筆者布置了兩個問題供學生思考：1.分析北洋軍閥統治下的中國在政治、經濟、文化三方面有哪些特點？2.如何正確認識魯迅、胡適兩位人物的思想？結合課本知識和相關史料進行分析、歸納和小結。筆者要求學生一定要言之有理，堅持“論從史出”的原則，既培養了學生動腦的習慣，也鞏固了他們所學的知識，加深了他們對本課知識的理解與掌握。

教師作為教育教學工作的引導者，一定要解放思想，多角度鼓勵學生多閱讀、勤思考，尤其要善于歸納和小結歷史知識；更要不失時機地鍛煉學生創新思維的能力和水平，使學生的創新活動保持常態化。這樣有利于學生形成獨立的人格和善于思考的良好習慣。