核心素養下小學語文人文素養的培養探究

劉 鑫

（江蘇省蘇州工業園區翰林小學 江蘇蘇州 215000）

核心素養旨在培養學生能夠具備適應社會發展的能力，能夠運用所學知識服務生活、創造社會。教師在小學語文教學中，實現學生人文素養能力的培養，不僅能提高學生的思想道德品質，還能促進學生的全面發展，為學生核心素養能力的提升奠定基礎。隨著以往單一講授法、一刀切教學模式的運用，學生在學習語文時，呈現厭學的心態。因此，為了培養學生的語文素養能力，讓學生能在語文知識掌握中，進行人文思想、情感、品質的優化，教師可以以新課標為教學理念指導、以開放式課堂的構建為輔助、以課程資源的開發為前提，進行教學模式優化。以此，實現小學生人文素養能力的有效培養。

一、核心素養下小學語文人文素養培養的開展價值

人文素養旨在讓學生能通過語文知識的學習，學會如何做事、如何做人，在道德、品質、價值觀優化中，促進學生的全面發展。它不僅具有較高的教育價值，也是學生精神品質、情感優化的有效途徑。小學生正處于思維發展、能力提升、個性品質塑造的黃金時期，以語文教學為載體對學生進行人文素養培養、學科素養能力深化，不僅可以促進學生可持續發展，還可以有效契合社會發展對人才的培養需求。[1]

二、核心素養下小學語文人文素養培養的落實策略

（一）以“新課標”為教學理念指導，在教材解讀中凸顯人文情懷

小學語文課程標準中明確指出：教師教學不僅要提高學生對語文知識的掌握，還要培養學生形成良好的人格，讓學生掌握語文學習方法，在知識探索中得到思維發展、審美情趣、語言能力、文化品質等素養能力的培養。教師在小學語文教學時，為了培養學生的人文素養能力，提升學生的語文素養，可以以新課標教學理念為指導，在教材解讀探索中凸顯人文情懷。例如，教師在教學《小英雄雨來》這篇課文時，可以利用互聯網為學生搜集抗日戰爭的歷史圖片，再利用電子白板進行視頻展示，在激發學生愛國情感的過程中，為學生導入“小英雄雨來”這一語文內容學習。讓學生在時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果等內容總結分析中，對文章進行標題分類解讀。同時，教師可以指導學生進行分角色朗讀，在文章分析中，讓學生說一說雨來這一人物形象，從而實現對學生愛國主義情感的培養，在感悟文章人物個性特點的過程中，凸顯文章人文情懷，培養學生的人文素養。[2]

（二）創建開放式課堂，在教學模式優化中實現學生人文精神培養

教師在教學中，要讓學生在學習知識的過程中形成良好的學習習慣，通過開放式課堂的構建，激發學生自主學習的興趣，在主動探索知識、師生和諧交談中進步，從而對語文學科知識進行深入探索。例如，教師在教學《貓》這篇課文時，可以為學生展示貓不同的形態圖片，在激發學生自主探索欲望的過程中，培養學生的觀察力。然后，結合學生的學習能力、個性愛好等，在培優帶差的合作學習中，為學生設置以下分層次的學習任務，讓學生進行自主探索、知識解讀。例如，第一，文章都描寫了貓的什么特點？第二，將文章描寫貓的句子畫出來，讀一讀，說一說自己印象最深的片段，為什么？第三，文章運用了哪些寫作手法，表達了作者怎樣的情感。教師在分層次學習任務引導中，為學生塑造開放式的課堂交流學習過程，并以此為輔助，在滿足學生發展需求，尊重學生身心發展特性的基礎上，賦予學生人文精神，讓學生懂得人格尊嚴，體會人本主義教學原則。這樣，既可以培養學生的語文素養能力，又可以實現教師教學理念的創新。

（三）科學開發課程資源，踐行人文思想教育，引導學生全面發展

在互聯網發展的今天，教材已經不再是教師教學、學生學習的唯一載體。面對學生人文素養的培養，教師可以借助課程資源進行開發，在教材拓展中踐行人文思想教育引導，促使學生得到全面發展。這樣，既可以豐富學生的思想、情感，又可以實現教師專業素養能力的提升。例如，教師在教學《納米技術就在我們身邊》這篇課文時，可以培養學生收集信息的能力，實現學生科學精神和創造力培養的學習過程。因此，教師在教學時，可以為學生導入“科學”知識，在認識納米技術的同時，對學生進行語文理解能力的培養。教師通過課程資源的開發使用，讓學生能得到人文思想的培養，在掌握語文知識的過程中，對學生進行科學思想建設。

三、結束語

總之，核心素養下培養學生的語文人文素養時，教師不僅要遵從學生的身心發展特性，還要以新課程標準為教學指導，在創優課堂教學模式的過程中，實現學生學習興趣的激發；在教材解讀與拓展中，引導學生發現語文學習的人文價值，提升學生的綜合素養能力。