基于核心素養的小學數學特色課程構建研究

張 雄

（北京師范大學慶陽附屬學校 甘肅慶陽 745000）

小學數學是小學階段學生素質教育的關鍵課程，掌握基礎的數學知識，積累數學學習經驗，提升數學學習技能，培養獨特的數學思維，有助于學生適應社會發展的需求。核心素養的教學理念注重以學生為主體，要求重點培養學生的思維能力，提升學生的動手實踐能力，這是學生全面發展的基礎，有利于小學生素質教育的發展。因此，小學數學教師在教學過程中，要把核心素養納為教學的重點，從自身做起，創新教學模式，有效改善小學數學教學的現狀，在培養小學生核心素養的基礎上，創建小學數學特色課堂。

一、小學數學核心素養的教學現狀

在當前的小學教育領域里，學生的個人素質培養越來越受到教師及家長的重視，而小學數學作為素質教育的關鍵課程，對小學生核心素養的培養十分重要。為了提高小學生的數學學習能力，培養小學生獨立的數學思維能力和解決實際問題的能力，我們需要創建研究科學有效的小學數學教學策略，促進小學生綜合素質的全面發展。教師在實際的教學過程中，難免會遇到各種各樣的問題，最終導致學生核心素養培養的結果不盡人意。

主要問題一：教師對核心素養的教學理念不夠重視。現階段的小學數學教學過程中，大部分教師仍然使用傳統的教學模式，對數學知識點進行大量傳授灌輸，學生只能被動接受學習，無法在課堂上表達自己的想法或見解。教師受應試教育的影響，只重視學生的考試成績，忽略了學生的想法，以及他們能夠接受的學習程度，使得課堂教學效率不高。

主要問題二：學生主動學習數學的自主性不高。學生是學習的主人，是開展特色課堂的主體，培養學生的核心素養需要激發他們的學習熱情，發揮學生學習的自主性。但很多學生學習的主動性不高，容易受到外界各種因素的影響。同時，數學對一些學生而言難度系數較大，不利于學生對數學學習感興趣，影響了小學數學的上課效率。[1]

二、基于核心素養的小學數學特色課程構建研究策略

（一）轉變數學教學觀念

在小學數學教學過程中，教師是教學策略的創建者和實施者，也是數學知識的傳播者，對小學生進行核心素養的培養，也離不開教師的參與與努力。為了提高小學數學課堂教學效率，激發小學生學習數學知識的熱情，教師應加強對核心素養理念下小學數學教學模式的真正理解與掌握，摒棄傳統教育模式下的教育弊端，深刻認識核心素養對小學數學教學的重要意義。

教師應結合學生的學習能力水平、性格差異，積極創建新型的、適合學生的小學數學教學方式，認真聆聽學生的意見想法，及時幫助他們解決學習上的困難，多站在他們的角度思考，促進學生養成動學習數學的習慣。[2]

（二）創建數學情境

數學知識比較抽象和復雜。雖然，小學數學知識內容較為簡單。但是，對培養小學生的數學思維能力有很大幫助。數學思維可以解決一些實際生活問題，這是小學生需要具備的基本能力，他們在生活中遇到一些問題時，可以通過所學的數學知識解決，增加自信與自豪感，從而激發學生探究學習數學知識的欲望。因此，教師在教學過程中，可以把課本中的知識內容融入實際生活中，作為數學學習的傳遞。例如，教師在教學人教版數學五年級下冊第七節“折線統計圖”一課時，課本中的例題有較強的數據性，只是為了提高學生的解題能力，不太貼合實際生活。這時，教師可以提出一些日常生活中的問題。例如，我們每個人家里每月的用電量，自己每月的用水量，我們每月會使用掉多少水性筆等與自己日常生活有關的問題，并畫出自己的折線圖，發表看法。這樣的問題會提高學生的探究欲，培養學生主動學習解決問題的能力，也提高了課堂效率。[3]

（三）提高學生的實踐能力

教師在數學教學中，培養學生的動手能力，也是數學學習要具備的基礎能力。教師要從學生的學習能力出發，結合課程學習內容，開展課堂學習活動，引導學生對所學知識進行深入理解與應用，提高學生動手實踐能力和解決問題的能力，培養學生的核心素養。例如，教師在教學人教版數學五年級上冊第四節“可能性”一節時，可以組織學生動手操作實驗。例如，扔硬幣，讓學生自己動手，并解決問題“正面朝上的概率是多少？”或者摸小球的活動，讓學生體驗有些事件的發生是一定的；有些事件的發生是可能的；有些事件的發生是不確定的，從而讓學生感受數學與生活實驗的聯系，初步了解掌握概率思想，提高課堂教學效率，鍛煉學生的數學思維。

總之，基于核心素養的小學數學特色課堂的構建，離不開教師與學生的共同努力，教師要轉變教學理念，選擇合適的教學模式。學生要正視自己的學習能力及學習方法，養成主動學習、獨立思考解決問題的習慣。教師要開展多樣化的教學活動，激發學生的學習熱情，培養學生的核心素養，從而提高課堂教學的效率。