童聲合唱訓練中“三和”模式的探索與實踐
——淺談童聲合唱訓練中的“協和”

郭譯璠 余旭珊

（廣東省廣州市白云區同和小學 廣東廣州 510515）

合唱是歌唱教學中的重要組成部分，在美育實踐中有特殊作用。和諧動聽的合唱不僅提高了學生的審美感知、藝術表現、文化理解的音樂素養，還培養學生團結、協作的集體主義精神。和諧動聽的合唱該如何訓練呢？筆者將從“人和”“音和”“情和”三個方面淺談童聲合唱訓練中的“協和”。

一、“人和”

（一）演唱與指揮的協和

合唱指揮教師是一個合唱團的組織者、領導者和指揮官，不僅參與合唱團“選曲—排練—演出”全過程，而且還肩負著提高學生合唱水平的重任。因此，好的指揮教師直接決定了好的合唱團，對合唱團演唱中的成敗和優劣起著關鍵作用。指揮應以準確揮拍和全身心投入音樂的狀態來指揮合唱。由于一個小小的失誤就會導致拍點不準，學生的情緒不穩。因此，指揮教師應做到神情穩定，泰然自若，動作準確、簡練、大方，對于演唱中的發聲技巧、節奏、力度、速度，以及感情的變化等，都要對學生有一定的預示性，讓學生在思想上預先有領會的過程，用藝術效果感染合唱隊員，才能產生演唱預想的效果，做合唱團的“靈魂”和“領路人”。

（二）伴奏與合唱的協和

合唱藝術中，伴奏是極其重要的一部分，它不只是一種音樂背景，而是整個音樂結構中不可分割的有機結合體。伴奏作為合唱團的合作者、參與者，應與指揮、合唱團員密切協和合作，共同塑造音樂形象，增強感染力。伴奏與指揮的協和中，除了要完成好伴奏譜外，還要時刻注意指揮的手勢動作，起奏、間奏呼吸換氣的地方、速度變化前等，都要時刻注意指揮的提示。伴奏與合唱團員的協和中，伴奏者內心始終要有主旋律，一邊聽合唱團的演唱，一邊心里跟唱，用伴奏音樂帶動合唱團的演唱，從而推動音樂發展。歌曲的前奏、間奏、尾奏對合唱團員的情緒投入起到重要的熏染作用，伴奏者需注意把歌曲的完整性、流暢性把握好。

二、“音和”

（一）協和不同音色之間矛盾

1.氣息來支撐演唱。小學階段的學生對歌唱器官的概念和理解基本是模糊的，要做到控制好身體的歌唱器官，并能較好運用，只能依靠教師的語言和想象，啟發他們調動各器官之間的協調與配合。在做呼吸練習時，筆者先讓學生保持好正確的站立姿勢，把平常生活中的親身體驗，讓學生回憶感受，并一起體驗。例如，教師可以引導學生想象“你們面前出現了一片花香四溢的花田，摘一朵花聞一聞（鼻孔張開），實在是太香了，請鼓起肚子用力呼吸，‘哇，好香啊！’”教師通過運用控制氣息的方法，讓學生每次訓練加以強化，逐漸使學生達到氣流平穩的目的。然后，再加上“lv、u”等容易使聲音達到和諧統一的母音來練習歌曲。

2.真假聲結合的訓練。聲音的掌握與運用是一個漫長過程，教師應在常規訓練中進行揣摩，把握合唱聲音技巧。在真假聲結合的訓練中，由于學生對合唱發聲技巧理解的局限性，筆者運用“笑臉”表情加上“打開、攏起、穿眉心”這個順口溜，讓學生牙關放松，始終保持笑容。接著，教師輕聲帶動假聲、假聲找到頭聲，用打哈欠的感覺進行多次練習，讓學生在高位置采用真假聲相結合的歌唱化方法朗讀歌詞，結合深呼吸高位置的方法來練聲，再引入歌曲演唱，從而解決真假聲轉換問題，進而協和音域之間的音色問題。[1]

（二）協和音準問題

音準是合唱的基礎，它像一把鑰匙，在音準的情況下才能打開合唱大門。為了獲得良好的音準，教師要對學生進行固定音高的訓練，要牢牢將標準音的概念印在學生的腦海中。然后，唱準自然音階，在自然音階的基礎上，加入音程式音階訓練，再進入和聲連接訓練。同時，在視唱練耳的過程中，教師利用鋼琴的輔助，多聽、多唱磨煉學生的耳朵。這些基礎訓練層層深入、循序漸進，久而久之，學生對音準的概念就會越來越清晰，對各種音程之間的音高距離形成自己的音高感，音準自然就會得到提高。

（三）協和音量（力度變化）

在童聲合唱訓練當中，控制音量的訓練與歌曲中的強弱力度變化息息相關，這也是決定演唱效果的關鍵因素。在聲音訓練上，教師引導學生由易到難，用連貫的唱法做連音訓練，當學生掌握好連音演唱的技巧后，再開展跳音練習，并在基礎訓練中加入漸強、漸弱等力度變化。對于排練的作品，合唱團指揮教師要熟悉最強和最弱的音在歌曲哪里、力度如何變化，在了解自己的合唱團演唱力度能力最輕有多輕、最強有多強的基礎上，確定合理的力度層次，分配好各聲部的力度，從而實現音量合理的控制，達到協和音量的教學目的。[2]

三、“情和”

在小學階段，學生的心理發展水平還不夠完善，對社會各種情感體驗也顯得較為簡單、樸素。因此，教師在排練中，如何讓學生的情感與歌曲的情感協和在一起，并將它表達出來，就顯得尤為重要。在訓練歌曲作品中，首先，指揮教師應該向學生介紹作品的創作背景，讓學生對歌曲有一定認識；其次，讓學生理解音樂的旋律發展，重點處理歌曲的輕重緩急，把標注出來的音樂記號、表情記號唱好，讓學生在了解歌曲的基礎上，充分表達自己的感情；最后，通過指揮教師的身體語言、手勢的大小、強弱等變化，讓學生用童聲合唱的形式，把自我情感與歌曲情感融合表達歌曲的真正內涵。

沒有合就沒有合唱，它有別于其他演唱形式，需要協調自我與整體，讓這兩個矛盾體相互協和。教師在協和合作的過程中，注重引導學生用心演唱作品，通過合唱為載體“協調心聲 和諧美聲”，把學生的心聲用和諧的、美的聲音自然表達出來。教師不僅要讓學生歌唱美，更重要的是在美的歌聲中，提高學生對作品的理解能力和藝術修養，以曲代修、以修促唱，熏陶學生的品質，進而培養他們對生活的積極、向上、樂觀的態度，做一朵燦爛、陽光的祖國花朵。