初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的實踐

鄭喜玫

（湖南省常德市常英學(xué)校 湖南常德 415000）

數(shù)學(xué)課程作為初中教學(xué)中的核心學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對學(xué)生之間存在的差異性給予尊重和肯定，合理進行教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量減少班級之間的整體差異性，讓全班同學(xué)共同進步是初中數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù)。差異教育作為一種新型的教學(xué)模式，教師要從學(xué)生之間的差異性為主要切入點，實行差異化的教學(xué)方式，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟正確的學(xué)習(xí)方式，改變自身存在的弊端，從而全面實行素質(zhì)教學(xué)。

一、有針對性地提出教學(xué)目標

教師提出的教學(xué)目的，是根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定的，也是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的一種猜測。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師所有的教學(xué)活動和計劃，都要圍繞教學(xué)目的展開。對此，初中數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生的差異性，制定教學(xué)目標，合理調(diào)整教學(xué)方案，照顧不同學(xué)生的差異、特點和性格。例如，以考察學(xué)生教材中課后習(xí)題為例，課后習(xí)題的主要目的是為了檢查學(xué)生對上課知識的理解程度，教師應(yīng)該對每個學(xué)生的答題情況進行總結(jié)，要求學(xué)生獨立解決最基礎(chǔ)的問題，對一些難度較高、層次較深的問題，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體的差異進行解決。成績較好的學(xué)生可以掌握，成績一般或較差的學(xué)生可以選擇放棄較難的題目，但要保證掌握基礎(chǔ)的理論知識。教師還可以對學(xué)生進行分層教學(xué)，以適應(yīng)每個初中生的差異性。教師要對每個學(xué)生的基本信息和學(xué)習(xí)情況了解透徹，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對新理論知識的理解接受能力等，都要有清晰認識，為學(xué)生制定合理的教學(xué)策略。[1]

二、重視整體教學(xué)過程

教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標，在教學(xué)過程中就要運用多種教學(xué)手段。例如，運用各種各樣的教學(xué)資源、教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和好奇心。由于學(xué)生的個體差異性，他們在解決同一類問題時，會有不同的結(jié)果。因此，教師可以把培養(yǎng)的重心放在學(xué)生分析問題和解決問題的能力和技巧上。以此，作為教學(xué)核心，根據(jù)差異性進行科學(xué)化分組，讓學(xué)生以小組合作進行學(xué)習(xí)，在教師創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛中主動參與溝通、與同學(xué)相互討論進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自主思考的過程，從而實現(xiàn)全班共同進步。處于小組內(nèi)部的成員，同學(xué)之間可以相互配合、相互影響，成績較好的同學(xué)可以帶動成績較差的同學(xué)一起進步，互相幫助，解決一些他們無法獨立完成的題目。這種方法有利于提高成績較差的學(xué)生對知識的理解和轉(zhuǎn)換能力。由于課堂的限制，或者是教師講解的不足，有很多因素會影響學(xué)生理解一些抽象性的概念。這時，教師可以合理利用其他教學(xué)資源，運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，深入研究學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和缺點。教師還要積極鼓勵學(xué)生，在每一節(jié)課中對所有學(xué)生實施最有效、能收獲最大益處的差異教學(xué)，促進學(xué)生身心和頭腦的全面發(fā)展。[2]

三、加強學(xué)生的課后練習(xí)

教師布置作業(yè)是對課堂知識的有效復(fù)習(xí)和鞏固，從而提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都會給全班學(xué)生布置相同的作業(yè)。這樣，就無法顧及到學(xué)生的個體差異，可能會制約了有些學(xué)生能力的提高，又可能會降低了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來越大。教師可以在布置課后作業(yè)時，考慮學(xué)生的層次，而布置不同難度的作業(yè)，為不同程度的學(xué)生分配不同難度層次的練習(xí)作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)的價值。這樣，不但幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課上知識，還可以從根本上解決抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，可謂一舉兩得。不同層次的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身情況可以具體進行分析，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)的效率。[3]

四、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理化、科學(xué)化利用差異教學(xué)模式，增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，凸顯出教學(xué)的針對性，不斷縮減學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，逐步實現(xiàn)不同個體的共同提升和進步，這是值得利用和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，相關(guān)部門可以落實差異化教育，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，也落實了對初中生的素質(zhì)教育目標。