驀然回首
——記教育前線的實踐驗證理論

劉志霞

（江蘇省鹽城市大豐區大豐港實驗學校 江蘇鹽城 224100）

筆者無數次地拜讀朱永新先生的《新教育》一書，總希望從書中凝練的理論豐盈自己的認知、從經典的案例中豐富自己的教育情感，也總以為教育家的著作是高水準、高層次的，我這樣的一個普普通通的教師只有不斷膜拜、不斷聆聽的份兒，熟記書中的經驗總結，并采用其中好的做法來指導自己的日常教育教學工作。然而，生活的真實告訴我，理論來自于實踐，實踐又來驗證理論。以下是筆者在教育實踐中兩個難忘的案例：

案例一

期末考試的成績出來了，按照學校常規性工作安排，接下來就是班主任在班級中評選五好學生，并公布名單，頒獎鼓勵這一學年中勤勤懇懇讀書、規規矩矩做人的學生。同時，也鞭策著后進的學生上進。

筆者看到了成績單，統計了總分，不出所料：封某某同學和姜某某同學又是班級里前一、二名的獲得者。如果單純只看成績，他們絕對是班級里的佼佼者，他們平時的表現，也稱得上是班級里的表率，給他們榮譽，似乎已成板上釘釘的事了。但我卻糾結了：因為，在臨近考試前的一個月里，這兩名同學跑到學校明令禁止的花池里玩耍被發現了。當時，學校還處于施工階段，車來車往，人流不斷，新建的植被還處于適應新環境的時期。所以，我總會時不時提醒學生，一定不要去樓下危險的場地及新建的場地娛樂。

我內心的小火苗不斷翻滾：怎樣懲罰這兩名同學更適合現在的狀態呢？考慮很久，我才做出決定：給他們每個人安排一項班級事務。比如，及時提醒同學們禁止進入禁地；提醒同學們及時清理座位周圍的垃圾；提醒同學們檢查校徽的佩戴問題……并且講明，一旦出現失誤，造成了班級丟分，期末評先評優的資格全部取消。我本想著在這樣的促動下，班級應該天天100分，誰料這兩名同學的管理能力被我無限放大了。在他們的心里：常常犯錯誤的是別人，又不是自己，認為控制不了別人，很不服氣。我又宣布：如果他們的期末考試每門達到90分，就與其它同學享受同樣的待遇了。

成績出來了，沒有人達到要求。怎么辦？我是給，還是不給。就在我糾結不定時，想起了朱永新老師《新教育》中的一段話：我們生活在一個規則的世界里，規則是這個世界能夠順利運行的前提。我是這個班的班主任，我定下的規則，如果自己都違反，那同學們還能怎么去遵守。于是，我果斷放棄了封某某同學和姜某某同學的獲獎資格。[1]

在頒發獎狀時，我看出了封某某同學和姜某某同學很失落。于是，我特意夸贊他們取得了優異的成績，很欽佩他們的學習能力。如果再對自己要求嚴格一些，堅決不違反班級班規，領取獎狀就變得理所當然，希望來年，我們一起成長。

事后，有家長詢問：他們家孩子年年得獎，為什么今年沒有？我解釋了一番，家長頓時就釋懷了。家長也認為孩子應當遵守規則。謝謝你，支持我的家長們。希望我的堅持沒有打擊他們的自信；希望我的堅持能讓五年級全體同學在下學期中的表現更優異。

案例二

寒假模式開啟，意味著休息，也意味著學習。我計劃在寒假中，讓學生把下學期的單詞先背起來。從寒假第一天起，我就將每個單元拆分為兩塊，每天只要求背誦，并默寫一半的內容，學生沒有掌握的單詞，我會配上音標，利用微信的語音功能，教授給學生讀音，希望他們借助音標及朗讀，自己習得這些單詞。每天我堅持把學習內容發上在微信上，并且只要上交了作業的，我都仔細批改，及時提出修改意見。

兩天后，一位家長找到我說：劉老師，我們不懂英語，也不知道自己家孩子默寫的對與錯。我有語音泛讀，有書本翻譯，還有什么是不會的？再細看下了看，原來是上學期因為學習成績跟不上，曾請到過學校的家長。這個學生，自覺性很差，父母對其比較放任，平時交給奶奶照顧。隔代親，奶奶寶貝孫子已經到了一定的境界。那次，家校溝通，也是奶奶先來，我沒同意跟奶奶交流，強烈要求其父母過來。本次作業，這位家長率先打起了退堂鼓。估計就是自己不愿意花時間在孩子的身上，懶得陪孩子背誦默寫，才告訴我這樣的理由。父母是孩子的榜樣，連父母都不愿意學習，更何況是小孩。

我知道這還需要溝通，明白這些父母自身文化有限，體會不到自己對孩子的影響力。我只有曉之以理，動之以情了。我解釋說：你家小孩資質不差，但自控能力相當薄弱，一旦缺乏外界的壓力，根本沒有學習的動力。小孩是一個家庭的寄托，更是父母生命的延續。他們在學校可以模仿老師，在家就會模仿父母。如果對這樣的預習作業，父母都推脫，那他就會遇到困難，低頭度過。但現實是，你現在不解決，開學后，時間更緊張。而此刻，父母的陪伴與監督，不但可以協助他完成學習任務，還可以幫助他養成良好的學習習慣，何樂而不為呢？父母不找推脫的理由，孩子也就沒有推脫的借口。

這不正驗證了朱永新老師說的：“父母是孩子的榜樣。”通常，優秀孩子成長為優秀人才的背后，總能找到和諧家庭的影子。

我不在盲目羨慕教育家的經驗總結了，還是要求自己做一個有心人，積累一線工作中的案例，進而驗證理論，升華自我。