讓每個學生都能快樂成長
——隨班就讀特殊教育案例

胡旋麗

（廣東省廣州市花都區職業技術學校 廣東廣州 510800）

一、學生背景

小文，女，出生于1999年8月，有自閉癥。2016年9月，入讀我校電子商務專業，隨班就讀。該生之前一直接受九年義務教育。小文從小被養父母收養，家中有爸爸、媽媽、姐姐、奶奶，一共五口人，家庭氛圍良好，經濟條件較好，父親稍顯嚴格，小文平時由母親照料，整個大家庭對她比較包容。小文從小接受統感教育，各方面能力比較好，會認字、寫字，語言表達流暢，會簡單使用手機、電腦，具有一定的生活能力，體能比較好，沒有服藥史。小文母親是特殊孩子志愿服務隊的成員，多年來，她跟隨母親參加了融合教育推廣活動，學習過彈鋼琴、非洲鼓等，與服務隊里的特殊孩子們成為了朋友。

二、困難及目標

我校管理者考慮到特教生的抽象思維能力有限。于是，結合現有的專業設置開設了特教班，主要面向汽車美容專業招生，但由于招生人數不足，沒能獨立設班，小文父母決定讓她在電子商務專業隨班就讀。電商專業主要培養網店客服、美工、運營等技能型人才，對特教生有很大難度。筆者根據觀察和與家長談話，發現小文有以下特點：1.接受自己，但比較介意別人談論她是特教生，對身邊的人和事比較關心，喜歡“打破砂鍋問到底”；2.沒有明顯的情緒問題，喜歡表揚，對不如意的地方會直接說出來，喜歡玩手機微信；3.注意力不集中，表現為上課很容易走神，能夠完成任務，但需要經常提醒；4.行為比較固定化，對臨時變動需要反復解釋，一段時間后能夠接受改變；5.動手能力較好，運動能力較強，喜歡唱歌，容易陶醉在音樂中。

筆者經過與小文父母溝通，最終確定了小文在中職三年學習中的培養目標主要包括：

1.訓練最簡單的職業能力。職業能力方面基本脫離電商核心技能，只能借專業場室、設備、師資等資源，在打字、上網方面進行加強。家長希望通過學校的教學和校外的培訓，讓小文能夠考取計算機方面的證書。

2.培養獨立生活的能力。小文具備一定的生活能力，在家人的幫助下能夠生活自理。中專的訓練重點在于擴大生活情境，培養她獨立生活的能力，從自己穿衣到懂得添衣、減衣，從洗碗、拖地到購物、做飯，從自己上學、放學到自行外出，加強生活常識和安全教育。

3.提高心理適應的能力。小文父母認為，小文入讀中職學校普通班，并不期待她能學得一技之長，主要讓她能夠保持與社會接觸，多與普通學生群體交往，在與各類人群交際中，習得職業素養，學會控制自己的情緒及行為。

由于小文媽媽的志愿服務背景，以及對小文的悉心教育，小文身上有許多優點，同樣值得普通生學習。因此，隨班就讀為學生創造了互相學習的環境，讓學生從不理解到理解，再到包容。我校開展融合教育的目的，是讓特教生與普通生共同進步。

三、輔導策略

1.主題教育及時間進程。第一學年，教師以提高心理適應能力為重點，主要以班級活動與特教生個別心理輔導同時進行。第一學期，教師以“我們不一樣”為出發點，通過主題班會、校園宣講、家長參與，創造融合教育的環境。九月份，教師將動員所有力量幫助小文適應校園。由于專業場室較多，教師可以安排班干部帶小文上課；由于學校與小文家距離較遠，只能讓家長暫時接送；由于學生素質參差不齊，請班主任做好宣傳教育，尤其跟科任教師溝通好，特別安排一些課堂要求。十月份后，我們將轉“帶”為“幫”，逐步撤銷對小文的“特殊照顧”，觀察她的需要，及時處理一些問題。

第二學期，教師以“我們都一樣”為出發點，通過各種主題活動，創造普通生與特教生互相學習、共同進步的氛圍。經過上一學期的相處，普通生對小文有了一定了解，互不干擾、無視、開玩笑，甚至欺負等現象開始出現。此時，教師可以利用“校園運動會”“校園好聲音”“經典美文誦讀”等活動契機，讓普通生發現，在不一樣的背景下，小文也能融入班級活動中，并發現一些小文比自己更優秀的閃光點。以此，改變普通生對小文的看法，激勵普通生共同進步。

第二學年，教師以培養學生獨立生活能力為重點，以學校的教學配合家庭的培養進行。為了讓小文成年后能獨立，小文媽媽每隔一段時間就會教小文一個新的生活技能。例如，種菜、炒菜、購物、旅行等。學校根據家長提供的這些主題，輔助開展教學。例如，為配合購物，學校會提供超市及菜市場的主題教學，細分到商品選擇、支付方法、采購流程、稱重等；為配合炒菜，學校會有食物準備、簡單烹飪、食物儲存等主題教學。

第三學年，教師以訓練學生的職業能力為重點，以考證為標準。三年級普通生要參加技能競賽、做好實習準備，專業教師也無暇顧及小文太多。小文的職業能力訓練以班主任為主導，請各專業教師配合指導。班主任需要在小文剛入學時，就與每一位科任教師溝通小文的情況，讓科任教師心中有數，每節課能對小文有個別要求及輔導。然后，班主任再根據科任教師的反饋，評估小文哪些方面可以發展，哪些方面不必花時間鉆研，再跟家長交流，制定學習方案。

最后一個學期是自主實習，小文通過職業能力測評，在媽媽的烘焙工作坊中實習一段時間后，順利找到實習單位。學校要利用殘聯或其他特教組織的資源，做好支持性就業推薦，要注意從學校逐步過渡到企業，避免一步到位造成不適應。

2.特色課程。我校以社團活動為特色課程，每周四、五下午進行，共四節課，為隨班就讀的特教生創造個別教育的機會，小文也剛好利用這段時間發展興趣，彌補不足。在學校的“百團”社團課中，小文先后選擇了主持、唱歌、吉他、口風琴四個興趣社團，指導教師反饋很好，并學以致用，在平時的志愿服務活動中，小文負責主持、唱歌等表演。實習前的一個學期，教師則根據職業測評結果，針對就業欠缺的技能讓小文進行補救，并讓她在實習環境中進行磨煉。

3.人力資源。由于特教班的開辦，學校各個科組抽調了一批教師專門學習特殊教育教學，一個學生的個別化教育融入了多位教師的努力。學校也專門打造了特教資源室，為特教生的個別教育提供場室及設備。而校外的志愿組織，也為融合教育提供了更多渠道，擴大了普通生的眼界。

四、實施效果

1.特教生改變。在家校的充分合作下，小文的生活能力提高很快，基本能獨立生活，情緒、行為控制能力比較好，能適應陌生環境，遇事會主動求助，但專業能力不足，勉強考取了證書。

2.普通生進步。教師通過引導普通學生觀察小文，從小文的進取、努力堅持中，普通生開始反思自己的懶惰、頹廢、不敢嘗試，觀念轉變較大，并將這些轉變影響至整個校園和自己的家庭，形成良性循環。

3.融合教育效果。全校師生對特教生比較包容，沒有出現嘲笑、欺負行為。部分教師、學生參與到校外的志愿活動中。例如，世界自閉癥日徒步活動、融合教育入校園宣傳活動等，從而更大范圍宣傳了特殊教育及融合教育。

五、反思與建議

小文的教育成長比較成功，筆者經過對個案的跟蹤，為做好將來隨班就讀的工作，提出了以下幾點教育反思及建議：

1.家長支持是基礎。一個特教生原有的能力和他能夠被教育的能力，很大程度取決于父母的長期教養。以我校的特教生情況來看，殘疾證的智力等級有時并不能夠看出他的可教育程度。特教生入學已經十幾歲，在中職只有兩年半，而父母堅持教育，配合學校教學，才是對孩子最大的支持。

2.特教師資是關鍵。過去幾年，我校根據自己對特教的理解，建設了場室，購置了設備，并動用了幾倍的師資培養幾位特教生，但效果并不理想。因此，筆者認為應該配備至少一位特教教師，去主導特殊教育工作，才能提高教學效率，達到培養特教生的目的。

3.各方援助是條件。如果中職特教班最終的目的，是促進這些輕度智力障礙或有自閉癥的學生走向社會就業，單純依靠學校培養，顯然不夠。由于缺乏就業指導，我們培養的重點只停留在生活，學生畢業后，仍然沒有工作能力。而且，來自于社會各方的就業支持也遠遠供不應求。

4.普特進步是共贏。作為普通學校，也不是一味在“做善事”。針對隨班就讀，筆者覺得不應該默認普通生優于特教生，中職學校的學生問題很多，而特教生的“純粹”剛好能喚醒普通生的“良知”，尋找到特教生身上值得普通生學習的地方，才能做好融合教育。