基于學生創新能力培養的CAD教學策略

楊 勝

（嘉峪關市職業教育中心 甘肅嘉峪關 735100）

CAD技術是現代機械制造中必不可缺的一項工具，也是相關專業人才必須具備的基礎技能，它能讓繪圖與設計工作更加方便、精確。因此，其實踐意義與應用價值較高。為了培養出滿足現代企業需求的新人才，CAD教學也必須開啟改革之路，把培養學生的創新能力作為教學的核心。

一、以興趣建設推動學生的自主意識

教師在CAD教學中，要以培養學生的創新能力為重點，讓學生熱愛CAD這門課程，并以興趣支撐學生自主進行學習和探索。因此，教師在培養學生創新能力的教學中，要加強CAD課程的興趣建設，進而充分推動學生的自主意識。[1]

第一，教師應當從思想高度改變教學理念，放棄傳統的教育地位，而是以引導人、輔助者的身份開展教學活動，既要在教學內容中加入學生的興趣點，也要促進師生交流，從而建立良好的師生關系，讓學生逐步改變對待學習的態度，為獨立思考與大膽創新做好準備。

第二，教師應該從教學形式和手段入手，通過形式多樣、內容豐富的教學方式，引導學生產生學習的興趣，設置探究問題，讓學生在活動探索中培養創新精神。尤其在上機操作教學中，教師可以把教學重點放在方法指導上。同時，教師可以為學生布置開放性的設計主題，讓學生能根據自己的想法和意愿，利用CAD繪制具有個性特征的效果圖。這樣，既鍛煉了學生的實踐操作能力，又讓學生感受到繪圖的趣味，完成了創新思維的表達。

二、以認知特點激發學生的思維發散

發散思維是決定學生創新能力的關鍵。因此，教師在CAD教學中，不僅要從教學角度培養學生的創新能力，還應該從科學與心理學方面進行深入研究與探索。一方面，教師要研究中職階段學生的認知特點，從他們的心理發育規律中尋找方法，從而促進學生思維的發散性訓練；另一方面，教師要從學生本身的思維特征入手，通過探析學生思維的差異性，而采取不同的教學方法。[2]

限于中職生的年齡層次，他們的認知主要通過直觀的形象和細化的文字獲取，但更多學生愿意接受形象化的內容。例如，圖片、視頻、聲音等。這種形式的信息能夠讓學生在獲取認知的同時，產生主動接受的欲望，也是激發他們思維發散的重要因子。因此，教師在教學中應該使用多媒體、互動教學等形式，激發學生的思維活躍度。

從心理學角度而言，學生在擁有自我表現機會的時候，往往具備更活躍的思維能力。因此，教師在CAD教學中，要通過教學環節的設計，創造學生自我展示與表現的機會，從而激發學生的發散思維。例如，教師可以設計“小講堂”環節，讓學生之間互相解答疑惑；也可以設置相互校對環節，在一項實踐任務完成之后，由學生互換成果進行校對與檢驗。這樣，學生之間可以相互找出對方的失誤，并且向對方提出一些建議。同時，學生也可以在對方的設計中學習到新的內容。因此，思想碰撞有利于學生的思維發展。

三、以小組合作促進學生的合作觀念

在現代社會中，創新能力代表了高度，而合作能力代表了基礎，人類個體是具有差異性的，創新能力也是有限的，但合作卻能夠將不同的差異性進行融合完善。因此，教師在CAD教學中，還需要進一步強化學生的合作觀念。學生只有掌握了合作的能力，才能為創新鋪就長遠道路。[3]

例如，教師可以采用小組合作教學的形式，為學生設計項目任務或探究問題，由學生小組進行討論探究，在思想碰撞與思維風暴中，學生會將自己的能力盡數發揮，在達成共識的過程中，創新點油然而生，這就是合作對創新能力的激發。

四、以實踐教學提升學生的創新能力

創新意識與創新能力之間有較大差距，思維層面的創新是理論基礎，要想達到真正的創新，就必須要通過實踐，將創新成果制作完成，或者達到創新應用，使其發揮出真實的效益或價值。因此，教師在CAD教學中，需要進一步加強學生的實踐教學課程，既要讓學生具備優良的理論知識基礎，又要具備應用與實踐的真實能力。以此，成為創新思維向創新能力過度的橋梁。

例如，教師在鉗工、車工的實踐教學中，可以設計完整的項目流程，要求學生借助CAD軟件完成繪圖設計，再通過實踐操作把設計理念表達出來，成為真實存在的機械元件。教師通過這樣的方式，才能讓學生真正具備創新能力。

綜上所述，在中職CAD教學中，培養學生的創新能力是教學的核心。因此，教師要通過興趣建設推動學生的自主意識；以認知特點激發學生的思維發散；以小組合作促進學生的合作觀念；以實踐教學提升學生的創新能力等手段，為學生創造出完整、舒適的CAD教學課程，讓學生從中得到思維與能力上的雙重增長，讓創新能力得到充分鍛煉與展現。